浅谈思维品质对中学生作文的影响及纠正

　　几年来，在作文教学中，有一个问题始终吸引着我的注意力：一篇又一篇的作文错误五花八门，可为什么总有些类似性？有的作文在某些方面如主题很好，可为什么在结构、语言方面不尽如人意呢？显然，要给出一个完整的答案是困难的。不过，这和中学生思维品质发展有着不可分割的影响。
　　作文实际上是用语言把客观世界思维符号化，并用语言符号表现为物质存在的过程，它必然受到思维品质的影响。思维品质是人的思维的个性特征，反映了每个个体智力或思维水平的差异。如一次我布置课堂作文《童年趣事》，初一A班48人中能在当堂完成的有27人，其余10人已完成一半多，另外11人只完成了13左右。48篇作文无论从开篇、结尾、结构、语言、选材等方面都不尽相同，这正是思维品质在不同个体之间的差异性所决定的。在同一个体之间思维品质的各个方面是否也存在差异呢？答案是肯定的。据心理学家朱智贤、林崇德《思维发展心理学》中认为：思维品质的成分与表现形式主要包括：深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等五个方面，这几方面在每个学生思维中不是同步发展的，而是互相牵制的网络关系。深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，是一切思维品质的基础。
　　初一B班王志峰同学作文中有这么一段话：不必说宽阔的操场、高大的树木、牛皮做的篮球；也不必说小孩在路边坡上玩耍，圆圆的夕阳落在山尖上，一大群鸟儿组成了一个人字形，单是走路就有无限趣味：鸟儿在这里飞翔，燕子在筑巢。翻开泥土来，有时遇见蜈蚣，还有螳螂
　　他对鲁迅先生百草园的模仿是一般低年级的学生无法做到的，这是思维品质的深刻性发展的必然结果。显然，他能根据自己原有的思维水平进行整体迁移、创造，语句也较流畅，是敏捷性、灵活性、独创性的具体表现。然而，我们不难发现，他在思维活动中，估计材料的能力还是不够的。操场树木篮球的组合，小孩夕阳鸟儿的组合，并没有显示出一定的顺序或规律性。单是走路，就有无限趣味和前文联系不确切，是生搬硬套，显得杂乱无章。究其原因，我们认为，是思维品质中批判性的缺乏。它是对思维活动中各个环节、各方面进行调整并校正的自我意识，是创造性思维活动中不可缺少的因素。从该同学的错误可以知道，他用一定的手段将材料进行组合的过程中，没有进行自我校正、调整思维活动中的错误，或者意识到错误而不能纠正。
　　在批阅同题作文中，初一A班郑云飞同学是这样写的：走近一看，且不必说黄澄澄的鸭梨压弯了树枝，红红的苹果像小灯笼挂满了枝头，单那绿色走廊一样的葡萄架就够我陶醉的了。茂密的枝藤，爬满了架子，在那又大又绿的叶子下，挂着一嘟噜一嘟噜的葡萄，紫黑溜圆，像一串串晶莹的珍珠这段文字写作技巧和表现手段都比上段要好。说明她的思维深刻性、独创性等都优于前一位同学，可还是没有注意到鸭梨苹果葡萄等季节性问题，导致不当。
　　此外，作文中由于粗心大意造成的错别字、漏字、病句，也是很普遍的。
　　我们认为学生思维品质的发展总有一个过程，在短时期内要求每一个学生都写出令人满意的作文来（不出现错别字，语句通顺，富有文采等等），在理论与实践上都是不可能的。
　　根据一些研究表明，对于许多的错误，一方面随着年龄的增长，阅历的加深，以深刻性为基础的各个方面都会得到发展而随之消失。另一方面，通过外界因素如指导培养，是可以减少或纠正的。在此，我主要采用了借鉴课文的迁移训练，作了初步的尝试。
　　一、借鉴课文的片断迁移训练。
　　例如我详细指导学习百草园中的景物描写的一些方法，然后要求根据下列词语写一段晚归图。
　　夕阳、小桥、流水、学生、农夫、鸭子、鹅、牛、小路、炊烟。为了能顺利地完成，我设计了如下辅助性练习。
　　示范：菜畦碧绿（颜色）不必说碧绿的菜畦
　　模仿：夕阳红彤彤（颜色）不必说红彤彤的夕阳
　　石井栏光滑（性状）黄蜂肥胖
　　小桥古老（性状）鹅白胖、伏在河边
　　牛老，过河
　　如果学生能比较顺利地创造出句子的话，再进一步思考：鲁迅写百草园选取了哪些景物？可以分类吗？有规律吗？引导他们分析出有动物、植物的区别，并且有静态、动态描写，采用了拟人等修辞手法。根据经验，乡村中你可以选取哪些景物呢？怎么对这些景物分类呢？一般学生比较容易说出：
　　静态的如桥、柳树、房屋、山
　　动态的如学生在路边玩耍、农夫劳动、炊烟升起、牛过河
　　然后再按一定顺序进行情境组合。这样就可以纠正上面王志峰、郑云飞同学作文中的错误，学生会尝试着自觉估计自己材料是否严密。
　　在以上写作过程中，至少渗透着如下几个方面：
　　A。对描写百草园景物整体概括，也包括对景物描写角度的认识的深刻性思维品质的训练。
　　B。描写出乡村晚归图，思维过程中包含着敏捷性、独创性思维品质的训练。
　　C。思维过程中自觉的与百草园相比较，从而纠正自己思维过程中的偏差或错误，找出不当之处，训练批判思维品质。既包含着对语感的训练，也包含着构思策略的培养。
　　二、为了能有效的迁移，必须强化训练较长一段时间，直至学生能熟练操作。
　　在这个过程中，要注重培养学生自我效能感，激发创造性思维。比如夕阳可以是红彤彤的，也可以是灰红的淡黄的温馨的死亡的燃烧的羞红了脸的等等，多角度去描绘，激发求异思维，从而独创性与敏捷性思维品质得到训练与培养。自我效能感是肯定他参与这种自我活动的成功，并能自觉运用教师指导的和自己所学的写作上的策略，自己主动去尝试并保持训练。需要作个别的指导与纠正，从课内延伸到课外，让学生自己去找些喜欢的句、段、包括描写的、说明的、抒情议论的、记叙的等，然后结合自己实践去运用。这也是迁移过程中从对他人的借鉴暗示到自我控制与创造的过渡。由此，我创办了班级《语文周刊》，大力鼓励全班所有同学参与片断模仿，尤其鼓励差生发表他们的一句二句话，过渡到一段一篇。这激发了他们的创造欲，也激发了班级热烈的竞争氛围。栏目也逐渐丰富，由单纯的写到辩论台。有时一周刊发三期。由教师主编转向学生主编。在每节语文课前7分钟，让有作品发表的同学到讲台上朗读、辩论等，
　　收到了良好的效果。
　　三、经过大量的规程化的训练之后，应从句段的训练，过渡到篇章的迁移训练。
　　句、段是构成篇章的基础，所以一般来说，这个过程中要注意结构、立意、选材等方面的指导训练。
　　根据学生实际，结构一般都能较好的把握，关键在于选材与立意，这就需在写作手法上作些辅助性练习。如学过的《炉中煤》，作者把祖国比喻成年青的女郎，把自己说成炉中煤，对祖国的眷恋热爱之情通过煤而抒发出来。既然煤可以抒发情感，那么粉笔路灯雪春天这些字眼呢？让学生通过诗与短章的形式尝试这种象征意义文章的写法。许多同学把夕阳比作爷爷，春天比作人生的青春，路灯比作默默奉献的老师。经过训练，最主要的是思维的深刻性与独创性品质得到了培养。
　　此外，由单篇的训练须过渡到综合篇的训练。比如：选取主题相同，而题材、写法不同；题材相同，而主题、写法不同；写法相同，而题材不同等有联系的文章让学生进行比较学习，从而加深他们的深刻性与批判性思维品质的培养。在比较中进行交叉的两轮训练：一轮由教师定题定向训练，另一轮由学生比较中而产生灵感的自由训练。
　　当然，这仅仅是我在作文教学中的初步尝试，也许是一个极其幼稚与单纯的开始。目前我深感理论与实践上种种艰辛与缺憾，恳切希望师长能给以指教。