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关于旅游俄语课程的几点新思路

  关于《旅游俄语》课程的几点新思路
  我也曾经是一名俄语系的学生,我知道在学习俄语过程中的那份辛苦及迷茫,所以当系主任决定由我来教授《旅游俄语》这门课的时候,我就没有将让学生在这堂课上学到多少单词,背下多少句子作为主要的教学目的,我设想的是让学生在自由轻松的氛围内变被动学习为主动学习,自然而然地爱上俄语,喜欢俄语。在我的课上我要完成三个教学目的:第一、给学生ldquo;解压rdquo;,第二、给学生ldquo;展现俄语的魅力rdquo;,第三、让学生ldquo;习得俄语rdquo;。
  一、如何ldquo;解压rdquo;
  ldquo;解压rdquo;的第一步就是不要再给学生ldquo;增压rdquo;。《旅游俄语》是大二下学期才开设的课程,这个阶段的学生同时要学习诸如ldquo;基础俄语rdquo;、ldquo;语法rdquo;、ldquo;阅读rdquo;、ldquo;听力rdquo;等诸多课程,还要备战专业四级,压力已经非常之大,在学生之中也会出现不同程度的厌学情绪。所谓ldquo;厌学rdquo;,顾名思义就是指学生对学习感到厌倦甚至厌恶。产生ldquo;厌学情绪rdquo;的原因有很多种,从教师的这个角度来看,没有ldquo;因材施教rdquo;,只知ldquo;备课本rdquo;,而不知ldquo;备学生rdquo;就是将学生推向厌学深渊的黑手之一。大家都知道儿童是最具有好奇心和求知欲的群体,但是现在却又越来越多的儿童得了厌学症,原因之一就是因为家长对孩子的期望过高,不顾孩子的实际情况,拿ldquo;方仲永rdquo;的标准来要求孩子,最后变成了ldquo;伤仲永rdquo;。我们的大学生也是一样,北京师范大学教育学院教授石中英说ldquo;其实,每一个学生都是有很强的求知欲,我没遇到过真正不爱学习的学生。rdquo;为了保持这份求知欲,从我个人的角度来看,作为一个大二下学期才接触到所教班级的ldquo;副科老师rdquo;来说,当务之急就是要做好ldquo;备学生rdquo;的工作,了解学生以前的学习情况,了解学生已有的知识储备,及时得根据每一届学生不同的水平调整自己的授课内容,不让学生因为一开始就因为教师预设的起点过高,而对此门课程产生畏难心理而产生厌学情绪。美国的奥苏泊尔说得好ldquo;假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么我将一言以蔽之:影响学习的唯一及最主要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应因此进行教学rdquo;。可见,老师所要做的ldquo;解压rdquo;,就是让教师教学上的起点和学生的起点相融合,让整个学习的过程自然而然,水到渠成,让学生在自己原有的基础上循序渐进式地自我提升,自我建构。
  二、如何ldquo;展现俄语的魅力rdquo;
  我相信,有很多老师对这个问题一定会嗤之以鼻、不屑一顾,俄语的魅力还用展现吗?这可是被屠格涅夫称作ldquo;伟大的,有力的,真挚的,自由的rdquo;俄罗斯语言啊!但是,各位老师,我们可是与俄语打了十几二十几年交道了,我们当然能看到俄罗斯大自然的美丽,听到普希金的优美,感受到列宾画中充沛的情感hellip;。而我们的学生从入校开始,就因为传闻中俄语的困难及就业形势的不明朗,对这个专业丧失了信心,对学习丧失了动力,甚至很多学生明确表示ldquo;不喜欢俄语rdquo;。作为老师的我们要正视这个问题,解决这个问题,学生认为俄语枯燥乏味又难学,那么我们就给他们展示俄语风趣幽默易学的一面;学生认为ldquo;俄语无用rdquo;,那我们就给他们创造运用俄语的机会,提高他们的自我成就感。而作为特色课程出现的ldquo;旅游俄语rdquo;是最适合ldquo;展现俄语魅力rdquo;的课堂,在这个课堂上,不再是单纯地ldquo;填鸭式rdquo;这种下品的教学方式,而是以老师设立一个主题,给一个ldquo;引子rdquo;,学生自
  行分组讨论,编对话,编短剧,作报告,发表演讲的教学方式,让他们自己在查找资料的过程中,思考的过程中发现俄语的美丽。但是,在这种教学方式里,老师所设主题的内容很重要,要找到教学任务与学生兴趣所在的契合点,这样才能既不违背教学大纲,也不会让学生觉得兴趣索然。在我教授《旅游俄语》这三年里,我发现只要选题选得好,学生都会饶有兴致地参与进去,甚至是那些学习后进的学生,也会为了能把题目做好,肯花时间去做一些我并没有要求的小道具、幻灯片之类的辅助道具。当然,虽然从短期效应来看,我这种ldquo;发现学习rdquo;的方式看起来要比传统的ldquo;接受学习rdquo;的方式效率要低,但是,从长远来看ldquo;发现学习rdquo;的方式却能给学生带来更多。所谓ldquo;接受学习rdquo;,是指学习者将别人的经验变成自己的经验的时候,所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的,不需要自己任何方式的独立发现;而ldquo;发现学习rdquo;,主张由学习者自己发现问题和解决问题的一种学习方式。它以培养学习者独立思考为目标,以基本教程为内容,使学习者通过再发现的步骤来进行学习。关于ldquo;发现学习rdquo;的优点已经由西方的布鲁纳替我回答了:有利于掌握知识体系与学习方法;有利于启发学生的学习动机,增强其自信心;有利于培养学生发现与创造态度探究的思维定势;有利于知识、技能的巩固和迁移。
  三、如何ldquo;习得rdquo;俄语
  谈到语言,我们总会说道ldquo;第一语言rdquo;和ldquo;第二语言rdquo;,简单的来说ldquo;第一语言rdquo;就是你的ldquo;母语rdquo;,而ldquo;第二语言rdquo;就是所谓的ldquo;外语rdquo;。当我们还是孩子的时候,我们习得了ldquo;第一语言rdquo;,而当我们长大以后,开始学习ldquo;第二语言rdquo;。这就揭示了ldquo;习得rdquo;与ldquo;学习rdquo;两个概念的不同之处:习得是一种无意识的过程,是在自然实际的交际过程发展语言能力,培养语感,习得语言的;学习是一种自觉的过程,是通过理解知识,了解语法规则而去学习一门外语的。我们现在的外语授课基本上都是让学生学习到外语,而不是ldquo;习得rdquo;外语,这样就导致了我们的学生听说的能力很差,学得都是ldquo;哑巴rdquo;俄语,因为科拉欣认为ldquo;学习rdquo;只是培养了对语言ldquo;监控rdquo;的能力,而ldquo;习得rdquo;才能让学生真正张开嘴巴。所以在我的课堂上我采取了真实情景模拟的教学方法,努力为学生营造一个真实的交际环境,培养他们的俄语思维,但是我也并没有放弃让学生ldquo;学习rdquo;,因为单一的ldquo;习得rdquo;或者单一的ldquo;学习rdquo;都会造成语言能力的不均衡发展,只要将两者结合,才能尽可能全面地发展学生听、说、读、写等多方面的能力。

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