探析中职数学教学评价体系中多元智能理论的应用

　　探析中职数学教学评价体系中多元智能理论的应用  　多元智能理论倡导能够让学生自由发展的教学模式，深度挖掘每个学生的特长、潜能等。以此理论建立的评价体系应该在中职数学教学中大力推行，促进学生更好地发展。
　　一、多元智能理论应用的必要性
　　职业学校的终极目标就是为社会输送拥有超强实践能力的实用性人才。鉴于此，教师在教学过程中就应该注重培养学生解决问题的能力。数学这门学科相对于其他学科来说比较抽象，具有很强的逻辑性，而且知识体系联系得很紧密，如果依旧采用以往的教学模式来进行教学必然会使学生出现厌学的现象。这是因为以往的教学模式只关注书本教学，而不重视学生的多元智能培养，过多关注学生的成绩，仅使用这一单一的评价体系，难免会使学生产生厌烦感；数学这门学科的概念、定理等颇多，使得本身就晦涩难懂的数学知识学起来难上加难，基础好的学生学起来还相对轻松，但对于基础较薄弱的学生来说无疑是大灾难，长此以往，学生就会产生畏惧心理。而要想改变这种状况，就应该摒弃单一的评价体系，转而合理地运用多元智能理论评价体系。
　　中职数学教师在教学过程中合理应用多元智能理论，能够更容易了解学生，进而对其因材施教，解放学生的天性，促使其更好地发展。另外，在教学过程中运用多元智能理论，能够打破课堂的限制，不再局限于在狭小的课堂上运用数学语言，给学生提供了多种展现智能的机会，培养了学生运用所学技能来解决实际问题的能力，进而为每个学生的长远发展奠定了雄厚的基础。
　　二、通过中职数学教学中出现的问题来看多元智能理论的融合性
　　中职数学教学中会出现很多问题，而最常出现的问题有以下两种。
　　其一，没有掌握学习数学的办法。学生升入中职之后，还是难以从初中的学习中过渡过来。初中学习的数学知识相对来说比较简单，内容也不多，只要上课认真听讲，还是很容易掌握的；而中职数学不仅进度快，要学习的内容多，而且难度也大，学生上课既要跟着教师的思路走，又要在课下及时复习鞏固，否则极其有可能跟不上教师的讲课进度。
　　其二，容易产生数学思维定式。在升入中职之前，学生学了多年数学，大多数学生都形成了自己的数学思维以及固有的解题方式。这样有利有弊，一方面运用思维定式可以迅速地解决习题；另一方面一旦习题产生新的变化，就无法找出正确答案，也不会从其他角度寻找问题答案。如果带着这种思维定式进行中职数学的学习，很容易使思维进入死胡同，形成僵化的状态，不能随机应变。例如这道题，20支篮球队要进行最终的淘汰赛，进而决出一个胜者，问题是：需要准备多少场比赛才能决出最后的胜利者？用以往的思维方式解答是：一共有20支比赛队伍，把其两两分队进行对决，那么应安排10+5+3+1=19场比赛。而用新的思维方式则可以迅速地算出来，即每场必定会有一个队伍淘汰，那么20个队就需要淘汰19个队才能决出一个冠军，所以就应该安排19场比赛，这一种思维方式相对来说比较简单，而且能够迅速地得出答案。
　　三、从中职数学教学的特殊性来看多元智能理论的评价体系
　　（一）中职学生并不具备充足的知识储备
　　中职学校一部分学生不具备充足的数学知识储备，当学习新的数学知识时，难免会跟旧的知识产生碰撞，知识结构不完善的学生极有可能出现新学的知识会被旧知识所排斥，无法使新旧知识产生反应，这样一来学生就不能透彻地掌握理解新学的知识，长此以往会对今后的数学学习产生阻碍。而要想改善这一情况，就可以在数学教学的过程中融入多元化智能评价体系，进而拓宽学生的知识面，使其能够获得全面发展。
　　（二）中职数学的抽象性加大学生学习的难度
　　中职数学课本上的语言相对来说比较抽象，难以理解，有时候教师讲授的一堂课的内容就需要学生课下花费很长的时间来理解消化，可见学生接受吸收新知识的能力难免跟不上教学进度，这样常常会带给学生紧迫感、落差感，长期如此，学生必然不能够取得理想的成绩，而且还会给心理造成影响，对数学产生畏惧，这样更不利于培养学生的数学思维。要想很好地改善这一情况，就可以融入多元智能评价体系，融入学生的自我评价，毕竟自己是最了解自己的，但是在融入学生自评的同时也应该制定集体的标准，进而使学生获得更好的自主发展。
　　（三）教师主观性的评价
　　教师的主观性评价在教学过程中非常常见。比如，在中职数学教学的过程中，数学教师常常会按照自身的思路来给学生传授知识，并不会根据全班学生的实际情况以及接受能力来进行教学，这样一来很难使学生形成良好的数学思维。要想避免这一情况的产生，就可以在教学过程中引入多元化智能评价体系，不仅注重学生的个性发展，更大程度上满足学生的需求，还能大大提高学生的综合素质，可谓一举两得。
　　四、中职数学教学评价体系中多元智能理论的应用
　　（一）形成科学合理的评价理念
　　中职数学教学在建构评价体系时，一定要有引入多元智能理论的理念，并在课堂教学过程中巧妙地运用多元智能理论对学生进行全面的评价。比如：评价学生日常交往能力、学习能力等，不能仅依靠学生的学习能力来评价一个学生。另外，为了使学生获得更好的发展，应该着手建立能够推动学生全面发展的评价体系，只有这样的体系才具有长久存在的意义。所以教师在中职数学教学的过程中，要充分意识到学生是发展的人这一事实，不仅要建构并完善多元智能评价理论体系，还要采取动态的方式来进行评价，只有这样才能提高数学教学质量，进而达到促进学生全面发展的目的。
　　（二）着重建立
　　和谐的评价环境
　　要想顺利地实施多元智能评价体系，就应着手建立和谐稳定的评价环境。在建构和谐环境的过程中，应重点采取的措施是巧妙运用各种激励制度。这样能够大大激发学生参与的热情，在此基础上，学生也能够慢慢地形成自我发展、自我评价的意识，达到素质教育的终极目标。比如：当学到能被4整除的数都具有哪些特点时，教师可以不先急着下结论，而是先在班级里找几个学生，让其随意说出几个数，并找另外的学生来回答这些数是否能够被4整除，最后教师再公布答案。这样能够营造良好的课堂氛围，充分调动学生的积极性、参与性，使其在民主、融洽的课堂中学习，这样培养出来的学生具有很强的独立思考能力，对其今后的学习有很大的帮助。所以在中职数学教学评价体系中应用多元智能理论时，一定要建立和谐的评价环境。
　　（三）着手建构合理的评价制度体系
　　在中职数学教学的过程中，要想促进学生全面地发展，就应实施多元智能理论。多元化主要体现在：多元化的评价方式、参与评价的人群多元化以及多元化的评价。同时，在多元智能理论评价体系的基础上，鼓励学生进行自我评价或者互评，能够让学生及时地发现存在的缺陷并加以改正，形成互帮互助的良好局面，能激发学生学习的热情。比如，非负数A、B满足A+2B=1，求A2+B2的最大、最小值。在解答这个题时，需要对A、B的范围有充足的认识（A大于等于0，小于等于1；B大于等于0，小于等于1/2），如果对其的范围没有认识，很难计算出正确的答案。要想提高此题的正确率，就可以让学生分组讨论，互相观察，进而找出其异同的地方，然后让每组派代表发言，向全班同学总结本组讨论结果。这时教师要对学生的回答给予肯定，不管回答是否正确，学生只要踊跃发言，其态度就值得肯定表扬。在这种评价体系下，学生一定能够获得不同程度的进步。
　　（四）采取切实可行的教学评价体系
　　在中职数学教学过程中，要想满足学生的需求促进学生的个性发展，就应该采用多元智能理论的评价体系。该种体系能够对学生进行全面的评价，比如能够全面地评价学生在能力、智力等方面的不同，进而通过差异找出学生存在的不足并对症下药。另外，采取这种评价体系还能够针对某个学生的特性展開教学，进而促进学生的个性发展。但在评价内容的选择上应该慎重，最好采取定性或者定量的评价方法；要注重内容的多元化，比如可以在学习过程中加入日记、获得的成果展示等内容，综合评价学生的真实情况。所以在中职数学教学过程中，一定要采取切实可行的评价体系，只有这样才能真实地反映每个学生的学习以及发展情况，进而促进学生的全面发展。
　　五、结语
　　在中职数学教学的过程中，应用多元智能理论，不仅能够基于每个学生的个性特点促进学生的全面发展，还能有效提升学生的综合素质，创新教学手段。这种评价体系在中职数学教学中是值得推广应用的。