浅析现代汉语教学实践中的大学生口语表达

　　浅析现代汉语教学实践中的大学生口语表达
　　引言  针对大学生的语言课或者语文课教学，往往以训练书面语的表达能力为主，在一定程度上不重视甚至忽视口语表达的训练。笔者在多年的教学实践中发现，学生口语表达的能力未必与书面表达能力成正比。  文学院的大学生，面临严峻的社会压力和竞争，如果不强化其语言实践环节的训练，将会在只能接受汉语知识，而不能反馈、运用汉语知识的怪圈中无所作为。  在本文中，将着重从“现代汉语”这一课程中的口语实践加以分析，具体包含以下几个方面的内容。  一、教学实践中口语表达的形式  口语表达的特点使其形成了独特的表达过程。即内部语言阶段（思考的过程，也就是组织内部语言的过程）、扩展及编码过程（通过内部编码，使内部语言转换成外部语言）、传送反馈阶段（通过听者的反馈调整说话的内容及形式）。  在教学实践中，口语表达需要注意的主要有如下几个方面。  （一）语言表达  教师上课经常会点名让学生发言，但是很多时候，学生的发言声音过于低沉或轻柔，台下的学生根本听不清或听不见，造成冷场或时间的浪费。最主要的问题就出在学生音强不够，发音用力很小或懒洋洋地不用劲。反过来，也有少数学生矫枉过正，过多喷口或者进行口号式的宣讲，甚至使得话筒产生尖锐的啸叫。这些问题的产生都属音强掌握不当的原因。  在介绍语音四要素——音高、音强、音长、音色时，应让学生注意区分四者的差异，以及各要素在汉语学习中的侧重点。  （二）肢体语言  大多数学生在上台发言时，能做到得体大方。只有个别学生由于紧张或者习惯性的动作，显得手足无措。  得体的肢体语言宜包含以下几个方面。  首先是眼神。有一些同学上台后不敢面对台下，一直低头发言。效果当然不理想。在朗读作业时适当脱稿也是必要的，自始至终低着头读，跟常常跟台下的同学眼神交流，其效果不言而喻。  其次是手势。得体的台上手势应分发言情形而定，如演讲，则应配合演讲内容，适当做出手势，引起观众的注意；回答问题 则避免手舞足蹈，用多余的肢体语言冲淡了发言的内容和意义。  其中最重要的是充满活力的仪态风范。充满活力的同学上台作口语表达练习，无论是哪种形式，都能迅速地吸引同学们的眼球，活跃课堂气氛；而表情木讷，上台纯粹是应付差事，萎靡不振的形象，无论于人于己，都不能产生积极的反映。  （三）学生个体的差异  就三江学院而言，不同专业的男女生比例不尽相同，但大致说来，文科的女生偏多，理工科的男生偏多。  就笔者执教的情况来看，男女生口语能力差异大致如下。  首先，女生在口语表达能力上较强，鲜有口齿不清表达不明者。尤其是有些对文学和语言具有强烈兴趣的女生，表现尤其优秀。比如已经毕业的曾做过三江学院文学社社长朱同学，在某次班级内部的诗歌朗读会上，她声情并茂地朗诵至今很少有同学能达到她的水平。  男生在朗读及口语表达上，多数显得比较内敛。特别优秀者如曾多次主持校内大型节目的赵同学，音质浑厚高亢，收放自如。笔者此前执教的新闻班的张同学，多次参加校内外演讲比赛，虽然不一定能拿较高奖项，但重在参与，而他的这些经历确实给他塑造了很好的台风和较强的表达能力。  在一次课上，笔者在学期开始和结束让同一个学生上台表达自己的观点，但是他两次都是无话可说。后来他自己在作业中说：“老师让我上台回答问题并说出自己的观点，但两次我的头脑里都是一片空白。”除去紧张因素，另一方面，更为重要的原因是该学生鲜有这样的经验。  综上，学生要想获得良好的口语表达能力，要结合自身特点，将语言表达和肢体语言适当结合，此外，表述时对于内容的梳理也至关重要。  较为简单的口语表达如在朗读的基础上复述作业，必须字正腔圆，对于作业的重点能提炼，并概括条理。  叙述观点或者经历时，则尽量应脱稿，构思清晰、观点客观不偏激。一两位个性强的同学，在表达偏颇观点时，尽管一时能引起诧异哄笑，但就反馈的信息分析，很多同学并不赞成这种方式。  就描述而言，思路有时会受到局限，如有一次让同学集体接龙描述自己的班导。大家受第一位同学的影响，句式较为单调，都表述为我们的班导如何如何。  在家庭及学校，培养口语表达能力有如下对策：首先是家庭方面，父母应该从小培养孩子的交谈能力，不仅要创造良好的交流环境与机会，而且要鼓励孩子，适当地表扬奖励孩子，帮助他们建立自信，勇于表达自己。其次是社会和学校，尤其是后者，老师应安排适当的活动调动学生的积极性。对于没有回答出来的问题，要有足够的耐心给其时间思考。最重要的还是个体自己，有良好的心态，有表达的欲望，还要创造机会锻炼自己。  二、口语表达在教学实践中的具体表现  现代汉语是一门实践性很强的学科，宜在运用中加以理解和提升。  口语表达在教学实践中的具体表现一般有如下形式——提问、回答、小品、模拟授课、演讲、普通话比赛等。鉴于篇幅所限，本文重点阐述以下几方面。    （一）普通话模拟测评  普通话测评中最后一项是根据话题用口语表达4分钟。几乎近半的同学在实际表述中不能按时完成，说完3分钟后就很茫然，无法想出接下来的话语。  那么，面对“卡壳”，该如何应对呢？  其一，在平时注意培养自己的发散性思维，从多个角度思考话题。即使在叙述过程中某几个方面无话可说，也能从其他方面继续进行阐释。其二，放松紧张的心情，把注意力集中在所要说明的话题上，而不是台下的同学。另外，在测评前做好准备，不能高估自己的临场发挥水平。  在历届模拟普通话测试的过程中，出现了一些问题。  第二项读词语，有人轻声不会读，读作原调，这种误读想要避免的话只有多读轻声词表；连读变调的一般都能按照要求读准；儿化音仍然有同学不会整合，在老师加以强调并练习之后则不会误读；处在最后一个音节的词语应该读原调，有一些人会动程不够，宜加以强调。  第三项朗读短文，添字、漏字、回读现象比较严重。语速过快是一部分同学的缺点，从而造成吞音或发音不清楚。  第四项应该是应试同学失分率最高的一项，也是我们课堂作为重点练习的一项。上台后，往往由于紧张，很多同学说不满3分钟，站在台上冷场半天，好容易挤出一句，还是没办法说完，只好下台。其中只有几位同学能说满3分钟，但其他同学对他们的评价却一般。另外还有一部分同学不能做到脱稿——因为是首次测试，我们对大家的要求比较宽松，可以看一点稿子提示自己，当然也告诉大家正式测试是不允许这样做的。  说话测试中语气词使用过多、停顿不当、受方言的系统性错误影响等等情况有些同学会出现，而在说话的过程中，他们自己却意识不到这些。  我们采取让同学们自己担当评委的方式来测评，这样极大地调动了全班同学普通话模拟测试的积极性和兴趣，同时也保证了结果的公正、客观。  （二）模拟授课  模拟授课采用学生自愿报名并由学生担任评委的方式进行。学生参与的主动性和积极性较高，但距离较高的授课水平仍有一段距离。  学生首先宜拟定一份相对完整的教案，在撰写的过程中，有时并不能预料这份教案的实用性，而通过模拟授课，学生直观地感受到了如何进一步改进自己可能是纸上谈兵的教案。  课堂时间有限，如何处理好理论时限与实际时限的矛盾是教师作为引导者必须要注意的问题。  首先是限定参赛选手的名额，由于模拟授课富有挑战性和实用性——很多同学都希望今后能做一名教师，因此会有太多人报名，虽然热情可嘉，但如果全部让其上台授课的话，会占用太多时间，而且会造成听课同学的疲劳感和厌烦情绪。  其次是每位选手所用的时间，宜短不宜长，根据人数以及当天该课的教学时数而定。参赛时间虽然短，师生也能通过语言表达、教案编写、细节阐释，看出优劣。  通过模拟授课，增强了同学们的信心，也使得他们认识到了自身的不足，而由同学担任的评委，不光打分，也给每一位参赛的同学了实实在在的评价和建议。在同学们给予意见的基础上，教师再根据每一位同学的表现，加以言简意赅的点评。  （三）小品的编排  在笔者从事现代汉语教学的过程中，让学生积极从事小品创作并当堂表演是一个重要环节。学生自编自导自演自评，每一次的课堂效果都是极好。教师在这一过程中，主要起到组织者和引导者的作用。  其中写剧本的环节，有几次是当堂十分钟内让同学们完成，居然也能达到较好的结果；让同学回宿舍后再进行创作的剧本，则在内容和形式上多了一些深化。  较突出的小品表演几乎每两句都会引起场下学生一阵爆笑。很多同学台风很好，能够做到冷静地对话。  小品的编排、导演和演出。取得了较好的课堂效果，每学期一次的小品课，学生都兴高采烈，如同过节，但其中也存在一些问题：构思简单或无厘头，让台下的学生不明所以；虽有主题，但过于平淡，没有笑点没有矛盾冲突，像白开水一样。激不起观众的热烈反应，演出者也越来越力不从心，甚感沮丧。  反响较好的课堂小品则有如下特点：  一是贴近时代。语言时尚幽默。如“囧”“雷”或者“给力”的运用都能引起同学的会心一笑；二是演员胆大放松，声音清朗；三是小品主题集中、虽短却像相声那样，不断地有包袱抖出来。但小品的专业训练有待加强。艺术效果有待加强，表达能力，教师今后也应进一步提相应要求。  本人将把小品的编导与演出作为课堂教学环节中的重要内容贯彻下去。在最近一次的小品课上，还采用了录像，虽然器材有限，但也极大地激发了同学们的参与热情。  经过诸多的课堂实践活动，现代汉语的教学取得了良好的效果，近几年的评教结果均获得优秀。  结语  口语表达相对于书面语的表达，更富有即时性和生动性，在今后在教学实践中，笔者将会进一步拓展口语表达练习的内容和形式，如适当引入辩论、演讲、主持人语音训练，使得形式上可以和教学内容结合得更好。  如演讲比赛，演讲要求富有鼓动性、时代性和现实性。有一些同学用平实的话语进行演讲，尽管内容无误，但形式平淡，不能引起同学的反响。如果自己都没有激情，又怎能感染观众？而能够成功鼓动同学们的演讲，必须要在切事切景的演讲稿基础上，加以提炼和升华。  综上，从提高大学生口语表达能力的目的出发，教师采取灵活多变的课堂口语实践活动，既能极大地激发同学们的学习兴趣，同时又能锻炼他们口语表达的能力；作为大学生自身，亦应端正态度，尤其是在一些貌似平淡的课堂口语表达中，视每一次的课堂历练是提高自己的好机会，认真回答，如果遇到口语训练类的练习尤其要有所重视。  语言的变化，因地因时制宜。文新院学生对待网络用语这种新型语言还是持比较客观的态度的，这比较符合中国传统文化的取其精华，去其糟粕的精神；网络语言使用频繁，使规范的文字表达弱化；因此，口语表达与网络用语之间的关系，今后也可进一步深入研究。关于修辞与交际，也可作为口语表达的拓展性内容，激起师生今后研究的兴趣。  语言学习，较难激发起学生学习的主动性和积极性，尤其是学理的掌握，略显得枯燥乏味；作为教师，应该从学生的主体出发，想方设法地激发出学生学习汉语知识的主动性和积极性，而把口语表达训练作为实践环节之一，无疑是有效的方法。  本文着重对于教学对象口语能力的比较、分析、总结，从而总结了相关内容的一些教学规律。希望能抛砖引玉，并促进这一课题的深层研究。