浅谈初中数学课堂教学中的提问技巧

　　【中图分类号】G633。6【文献标识码】A【文章编号】10095071（2011）11020201
　　数学课堂提问是一种重要的教学手段，也是一门教学艺术。科学地设计课堂提问，可以唤起学生的注意力，促进学生知识的迁移，创建积极、宽松的课堂气氛，提高教学效果。因此创设良好的提问情境，精心设计问题，把握提问的时机，掌握提问的技巧，值得我们每位教师认真去探索与实践的。
　　1当前课堂提问的误区
　　（1）课堂提问目的不明确，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。
　　（2）忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的思维发展区，设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。
　　（3）提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。
　　（4）提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。
　　（5）提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。
　　（6）提问面向少数学生，多数学生冷场。
　　2课堂提问的技巧
　　2。1提问要有目的性：课堂提问应有明确的目的，课堂问题的设计必须以教学目标为指南，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。
　　2。2提问要有启发性：教师作为教学的组织者、引导者和合作者，必须在教学过程中扮演好引导者的角色，而提问是引导学生参与学习的必要手段。如教学多边形的内角和时，教师可设计下列问题：
　　（1）三角形的内角和是多少度？
　　（2）如果两个三角形能够拼成四边形，你能求出四边形的内角和吗？
　　（3）是否所有的四边形的内角和都可以转化为两个三角形的内角和来求得呢？如何转化？
　　（4）N边形的内角和是否也可以用上面的方法？试一试。
　　（5）你还有其他的方法吗？
　　通过这些问题的引导，学生可以较好地抓住求证的关键，寻找到解决的方法，同时也明确了转化这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。
　　2。3提问要有适度性：教师所提问题必须有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。因此，问题的难度和深度应适宜。如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，减低学习兴趣。我们提倡从发展学生的思维出发，从学生的学习认知水平和数学学科的特点，以及课堂教学40（45）分钟的限制出发，通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。促进学生知识技能形成，促进学生健康情感的培养。
　　2。4提问要有趣味性：在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。例如：在学习了《同类项》内容后，在课后小结时，不要按照常规问今天我们学到什么？你有什么收获？，而是先巧妙地举了一个例子上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么哪？。学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃：好比是按照男生、女生来排队；好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类等等。学生们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。教师马上追问那么同类项的分类应该注意些什么哪？。通过这样的巧妙设计问题后提问，大大地激发了学生学习情趣，启动了思维，学生会牢固掌握同类项的分类应注意的问题。
　　2。5提问要有渐进性：每一堂课都有一定的教学目标，要更好地实现教学目标，提问一定要遵循学生思维发展的规律，循序渐进，由浅入深，由易到难，层层深入。提出的问题不仅要能够引导学生积极参与思考，而且要注意将学生的学习逐步引向教学设计的目标。如果提出的问题太突然，就会使学生漫无目的，不知所措，更谈不上互动探究。这样必然影响整个教学的计划，甚至不能完成教学任务。如在教二次函数实际问题最值一课时，出示了这样一道题：一个矩形的周长为60，其中一边长为10，求这个矩形的面积。学生回答后继而逐一出示问题：若其中一边长为15、20、25，矩形的面积是多少呢？、边长还可以取其他的值吗？、什么时候面积最大？、若设面积为S，其中一边长为X，S如何求？、由列出的式子，你发现了什么？、画出函数的图像，你有什么发现？等等。教师一步一步引导，由浅入深，由已知探求未知，学生都能较好地参与思考和交流，教学效果明显。
　　2。6提问要有全面性：为了每一位学生的发展则是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差生对提问的畏惧心理有很好的效果。
　　2。7提问要有优先性：即先提问后点名；先思考后回答；先讨论后结论；先学生后教师：先激励后更正。
　　总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究技巧性，好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里邀游，好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率，教师应该勤于思考，多分析，努力优化课堂教学中的提问，问出学生的思维，问出学生的激情，问出课堂的精彩！