动手能力培养的小学数学教学反思探析

　　摘要：动手能力的培养是小学数学教学中较为重要的部分，动手能力是对教学的实践，引起了人们广泛的关注。数学的学习对于小学生来说有一定的难度，其抽象性与逻辑性都比较强，对学生教学能力的培养可以帮助学生更好的理解与学习。本文就基于动手能力培养，对小学数学教学进行反思，旨在提高学生的动手能力。
　　关键词：小学数学；动手操作；能力培养
　　小学生处于较为特殊的年龄阶段，对小学生教学的进行也是当前教育发展的重点。在日常的教学过程中，小学教学往往是理论层次的培养，缺乏实践能力，在一定程度上限制了学生对知识的理解与接受，难以取得理想的教学效果。随着教学改革的深入，对小学数学教学也提出了新的要求，更加注重于学生动手能力的培养，来提高学生的综合能力。动手能力的培养，也能帮助学生更好地理解与学习，解决学习中的困难，取得较好的学习效果。
　　一、让学生理解概念和公式
　　在数学学习中，数学概念和公式是数学学习的基础，同时也是数学教学中较为重要的部分。通过对数学概念与公式的掌握，可以为后期的学习提供理论指导基础与方向。数学概念和公式是经过严谨科学的推导与论证提出的，往往是比较抽象的，学生对其的理解有一定的难度。通过实践活动，提高学生的动手能力，让学生更好地参与到数学的推导与形成过程中，对数学进行深入的探索，发现数学中的本质，在很大程度上帮助学生对数学的学习有一个更好的理解，也为教学更好地进行提供有利条件。而且对数学概念与公式的学习仅仅依靠死记硬背是不行的，更多的需要学生通过理解去记忆，这也是数学学习中一种比较好的学习方法。因此，在数学教学中要借助实践活动，让学生理解概念和公式。例如，在对《认识角》一章进行学习的过程中，对角的初步认识例题往往会围绕角的个数与各个角的特点展开。对角的大小的比较，如问题是比较钝角、直角、锐角的大小，并进行排序时，教师可以让学生借助三角尺来进行角的大小的比较，借助一个直角三角尺与一个钝角三角尺，在进行比较时，将角的一边对齐，就可以容易的看出钝角是最大的，锐角是最小的，进而学生也可以通过自己的实践得出问题的答案，则钝角大于直角大于锐角。学生通过实践可以更好地将抽象的东西具体化，更加直观的进行问题的解答。
　　二、让学生理解计算方法及算理
　　计算方法及原理是数学教学中的重点，也是数学教学的关键。计算教与学的进行也是比较抽象的，而且其逻辑性较强。小学生其年龄还比较小，心智还不太成熟，对数学计算方法与原理的理解与接受还存在一定的难度，也有着一定的不足。借助实践活动，将计算这个较为抽象的过程具体化，也能使得计算过程的进行更加直观易于理解。实践活动对学生计算方法及算理的学习有着很大的帮助，对其动手能力的培养也是一个较为重要且有效的途径。在数学的学习中，仅仅通过计算方法理论知识的学习是往往不够的，需要在理解算理的基础上对计算方法进行灵活的应用，通过实践来更好地对算理进行深入的理解，也可以为后学教学的进行提供更好的指导方法。例如，在对个位数的加减进行计算时，学生可以很容易的得出答案，但是，对三位数的加减进行计算就有一定的难度。在对２０３－１０５这类试题进行计算时，学生可以利用计算器进行拨算，学生在用计算器拨算时就会发现，十位上是０，是较为特殊的，没有办法在十位上借一位来进行计算，此时让学生先进行思考。然后教师边告知学生计算方法，边让学生进行操作，从百位上退一，十位上进十，然后在计算时就可以向十位上借一，最后可以得出答案是９８。学生通过实践对这类计算方法的灵活掌握，也能同样延伸到四位数的计算中。
　　三、让学生理解问题中的数量关系
　　问题中的数量关系往往是与实践相联系在一起的，而且通常是一些情景的利用与再现。数量关系对学生逻辑性思维要求是比较高的，需要学生对具体的问题进行一步一步地思考与答案的总结。通过借助实践活动，让学生理解问题中的数量关系，对问题情景进行再现，培养其思维方式的形成。例如，在一辆公交车上有１０个人，在一个站牌前上来５个人，经过一段距离，又下去７个人，问现在公交车上还有几个人？这类问题的计算方法是比较简单的，难度往往在于学生对情景的理解。对这类问题的解答，可以让学生充当乘客，进行情景再现，通过学生上下车，学生就可以更好地对题目进行分析，从而理解上车相对应加法，下车相对应减法，最后得出答案，此时公交车上还有８个人。利用实践活动，使得学生更加容易的对题目进行理解，进而可以培养学生的思维能力与动手能力，促进学生全面的发展。数学是小学教学中较为基础的一门学科，是小学教学中较为重要的部分。在数学教学的过程中，需要更加注重实践活动教学，通过学生自己动手实践来对数学进行深入的了解与学习，挖掘数学学习的内涵，掌握数学学习的方法。实践活动在培养学生动手能力的同时，也更好的促进了学生思维能力的培养与提高，要重点加强对学生的实践教学，为思维性与逻辑性更强的数学的学习奠定基础。