文化强国战略背景下高职院校文化育人的现状与愿景

　　文化，是国家和民族的灵魂，是社会发展的思想先导，是人民的精神家园。党的十七届六中全会通过了文化大发展大繁荣的纲领性社会主义文化强国战略目标，要求作为传承、创新、建设文化重要载体的高等教育既要注重文化的传承与创新，又要加强自身的文化建设，发挥学校文化的引领、教育、服务和推动作用。胡锦涛同志在清华大学百年校庆上的重要讲话认为，文化的传承和创新不仅是高等教育的重要职能，而且是高校建设的助推器。蔡元培先生曾经说过：欲知明日之社会，须看今日之校园。建设先进的大学文化，实践大学的文化育人，高等教育要大力推进大学文化的发展与繁荣，推动中华民族社会主义文化建设新高潮的兴起。高职教育作为大学教育的重要组成部分，有着文化育人的使命。
　　一、高职院校文化育人的价值诉求：职业人文主义
　　近年来，在社会需求及国家的大力推动下，占据高等教育半壁江山的高职教育为国家的社会主义现代化建设培养了众多高素质技能型人才。各高职院校通过大规模实施工学结合、构建与行业标准相一致的实验实训场所、提高学生的职业岗位适应能力、聘请行业能手担任兼职教师等零距离的对接，使学生在职业技能方面得到了企业的认可，同时，也在实践上不同程度地检验了高职以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，致力于培养面向生产、管理、建设、服务第一线的高素质专业技术应用型人才教育要求的正确性。职业性技能教育无可厚非地成为高职教育的主动选择。
　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中要求将人文素质教育贯穿于教育的各个阶段和各个方面，要求在各个阶段和各个方面有不同的内容和侧重点，相得益彰，全面推进。在高等教育阶段，应使学科教育与人文教育有机结合。在职业教育和成人教育中，这体现为学生不仅要学习专业文化知识，成为具有熟练职业技术的硬人才，而且要学习人文素养知识，成为能适应职业变化的软人才。这在强调了职业技术能力重要性的同时，把文化知识的学习和学生的沟通能力、团队合作能力、自主学习能力、信息处理能力等放在了与职业技术硬能力同等重要的地位。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确要求，高职高专要将素质教育贯穿于人才培养工作的始终。学校在全面推进素质教育的过程中，要以素质教育的思想和观念为指导，推动人才培养模式的改革，使学生既具有较强的业务工作能力，又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神，安心在生产、建设、管理和服务第一线工作。这不仅对学科专业教育提出了要求，也对人文素质教育提出了要求。即在学科教育上，学生应具有必备的基础理论知识和专门知识，要求重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能；在人文素质教育上，应具有良好的职业道德和敬业精神。可见，作为国家高等教育重要阵地的高职教育，培育的应是既拥有高尚情操和健康心智，又能在企业行业中担当重任的德才兼备的人才。高职教育看重专业知识的传授，重视技能的实训，自然可以理解，但是不应以牺牲人文素质的培育为代价，而应该将学科教育、技能教育与人文教育相对接。教育的本质是育人，即培养全面发展的人。人文素质教育与职业技能教育的深度融合是高职教育可持续发展的必然选择。
　　二、高职院校文化育人的现状分析
　　高职院校文化是高职院校全体师生在学校历史发展过程中创造的物质财富和精神财富的总和，包括学校的教育理念、历史传统、价值取向、行为方式、道德规范、风俗习惯、教育制度和物质环境以及由此而呈现出的校风、教风、学风和院校精神等。它具有育人、传承、凝聚、导向、约束等功能，是学校赖以生存与发展的根基和灵魂，是院校发展的软实力和核心竞争力。我国的高职教育经过二十余年的快速发展，办学规模已占到高等教育的半壁江山，但发展阶段尚处在由规模扩张向内涵发展的转型期。内涵发展对于大多数高职院校来说，也仅仅是停留在口号阶段，并没有真正落实到行动中，新时期的高职教育仍然面临着诸多问题。
　　（一）高职院校的领导对文化及文化育人的认识没有在根本上得到转变
　　很大一部分高职院校的领导对文化育人在学校发展过程中所起的重要性认识不足，对文化育人的内涵和实质领悟得不深，仍对外在的物质文化非常重视。他们修大楼、买设备，而对隐性的、潜在的精神文化建设积极性不高，甚至对所开设的为数不多的人文素质教育类课程一再压缩。事实上，文化育人是学校的一项长期的系统工程，是一项随风潜入夜，润物细无声的工程，它对内涵建设的要求很高，一所好学校的气质、内涵以及文化底蕴，不仅仅是从大楼上更要从大师身上透射出来。
　　（二）重职业化轻人文化倾向严重
　　职业性是高职教育的首要特征。但在高职院校实际的人才培养过程中，一些学校及教师沉迷于学生职业技能的习得，而不重视或忽视学生人文素养的培养。在某种程度上对技能过于本位化的思想，难免使教育出来的学生的文化积累略显单薄并缺乏可持续发展性。同时，在育人方式上显示出的实用化和功利化倾向，使得校园文化精神在自觉与不自觉地发生改变，教师只顾教书无心育人，忙于完成粗加工任务，而学生每天忙于对专业知识和技能的学习，忙于各种取证培训，丧失了广泛涉猎各种人文社科知识的兴趣和动力，普遍缺少文化底蕴，比较浮躁和缺乏思想。部分高职学生努力学习的目的甚至是为了取得高分，为就业增加法码。
　　总之，学校在生存与发展的压力下，呈现出更为主动地选择市场利益，而对学校文化建设则采取忽视或漠视的态度，使得高职院校的学生成为一件件商业产品，进入企业、行业一线。这种重职业化轻人文化的思想必然导致高职院校的价值诉求发生偏差。
　　（三）作为课堂教育教学延伸的校园活动和社会实践活动流于形式
　　校园文化中的各项活动是课堂教育教学的延伸。校园活动和社会实践作为高职院校文化育人的途径和重要载体，对提高学生的综合素质、增强学生适应社会的能力起着关键性的作用，是文化知识向文化能力、文化素质转换和提升的重要环节。但是，在实际操作中，许多高职院校开展的活动或组织的社会实践最后都沦为为了开展而开展，校园活动和社会实践流于形式。这主要表现为：（1）活动虽形式多样，但不能与高职院校学生的实际需求相对接，难以形成共鸣，学生不是主动、自觉参与，而是被动加入或不加入。笔者对部分学生的调查表明，大多数学生参加校园活动是为了获得素质分数，没有表现出更多的主动性和自觉性。（2）学生社团虽多，但由于社团教师的指导大多流于形式，而学生群体由于自身阅历的限制，对高雅文化和正确价值导向的把握显得力不从心，从而使校园活动所发挥的作用有限。（3）虽然大力提倡社会企业的责任感，但很多企事业单位对学生的社会实习往往应付了事，甚至不愿接受学生实习或见习，使得学生的社会实践活动难以深入开展，实效性不强。
　　三、高职院校文化育人愿景的探讨
　　对于高职院校而言，以文化自觉自信意识建设校本文化，并从文化育人的高度传播校本文化，逐渐使学生与学校的精神气质臻于和谐统一，是实现文化育人的根本途径。
　　（一）理念引领构建高职院校校本精神文化
　　精神文化是校本文化建设的芯，只有具备了独特的芯，才可能建设深层次的校本文化。校本精神文化是在多年的办学实践过程中，通过学校领导有意识有目的地培植，为全体师生员工所认可，并在长期实践检验过程中逐渐明确深化而成的较为稳定的具有自身特色的价值取向、认知准则、行为标准和习惯等。它具体表现在学风、教风和校风等方面，对学校各个成员的态度、行为表现、价值选择等都会产生潜在的影响，是一种非外露型的教育力量和精神动力。健康、向上的校本精神文化可以促使师生员工实现与之相应的自我教育、自我塑造和自我发展。一流校本精神文化需要一流教育理念的指引，建设一流的高职院校和示范性高职院校，就必须理念先行，具体表现为一所学校在办学思路、培养目标、对师资队伍的要求、人才标准的制定、培养的方式、课程建设要求、教学内容选取、办学模式等的选择和制定上。它是在长期发展过程中沉淀下来的具有方向性的教育观念，以潜在熏陶、精神动力等形式影响着全校师生员工，具有引导人、开拓人、约束人、激励人、塑造人的作用。因此，在校本文化建设中，需要对自身进行反思总结，积极引入先进的办学理念，形成全体师生员工认可并能为之自觉奋斗的发展目标，形成为实现发展目标而必须遵循的价值取向、行为规范和组织信仰。
　　（二）以人为本构建高职院校校本制度文化
　　校本制度文化是学校在日常管理过程中逐步形成的一些管理机构和规章制度，体现着学校个体所特有的管理理念、人文精神和运行效率，它作为一种外部约束力对学校成员施加影响。学校制度文化主要包括学校个体所特有的管理条例、规章制度、学生手册、领导体制、检查评比标准以及各种社团和文化组织机构及其职能范围等，对规范学校成员的言行起约束和导向作用，是维系学校正常运转必不可少的保障机制。以人为本的制度文化是一种和谐互动的文化，是以规范人、教育人、激励人为本质目的的文化。校本制度文化建设，必须融入人文关怀，以师生为本，只有这样，才能使师生把自己当成学校的主人，对学校产生归依感和荣辱感。
　　（三）师生参与共建高职院校校本行为文化
　　校本行为文化是校本文化中最直接、最活跃、最深刻的部分，渗透在教师的教、学生的学、学校的管理等行为以及学校人际关系互动等方面，是学校静态文化的外化和动态表现，是一所学校历史文化积淀在一定阶段的展现，是学校办学理念和学校精神的折射，主要表现在学校管理文化、教学文化、学习文化和学校传统等方面。因此，师生共建是推进行为文化建设的关键。其中，构建教学行为文化则是校本文化建设的根本和重要途径，建设校本行为文化应从构建校本教学管理行为、教师教学行为、学生学习行为这三方面入手。
　　（四）环境育人构建高职院校校本物质文化
　　校本物质文化是用以满足师生员工学习、教学、生产、生活、娱乐、科研等的一切物质环境，是学校文化的硬件。它看得见、摸得着，是一种实体文化，是学校文化的表达形式，是实现校本文化内核的途径和载体，包括学校建筑文化的建设、学校内部结构的安排与布置、学校的传播设施、学校的绿化与美化等内容。高职院校应以强化学生人文素质教育为要旨，极力打造积极、健康、向上的校园文化氛围，在提升学生素质的过程中，用文化的形式把握时代要求，用动态的校园文化跟进时代文化。同时，重视静态校园文化的潜影性，动静结合，以此来净化心灵，激发出崇高的情感，实现文化育人的目的。因此，从某种意义上讲，一方面，完善的校园设施为师生员工开展丰富多彩的寓教于文、寓教于乐的教育活动提供了重要阵地，使师生员工教有其所、学有其所、乐有其所，在求知、求美、求乐中受到潜移默化的启迪和教育；另一方面，布局合理、设施完善、建筑和场所各具特色，将使人精神愉悦，对于陶冶校园人的高尚情操、激发校园人的开拓进取精神、塑造校园人的美好心灵、约束校园人的不良风气和行为、促进校园人的身心健康等具有不可估量的影响作用。诚然，高职院校重视职业技能教育的特点，要求在进行物质文化建设时要充分考虑到职业性的要求。
　　（五）用个性文化丰富学校文化，凸显高职院校文化特色
　　在构建高职院校校本文化的过程中，既要重视其作为高等教育所应有的价值追求和文化品位，也应重视其作为职业教育所应有的社会性，即要重视学校文化与企业文化的有机对接。在学校文化的构建过程中，要有选择性地引入企业文化和企业管理理念，以培养学生的职业特征、职业能力、职业操守、职业理想、职业人文素质等；在专业课教学中，通过实施工学结合、构建仿真实训室、聘请行业专家等营造出良好的职业环境和氛围，培养学生以社会职业岗位（群）的需求为依据，确立自己的职业理想、职业规划、职业价值观、职业道德、职业规范和职业技能等。同时，高职院校文化特色的构建还可通过名人塑像、文化活动中心、广场、校园职业文化长廊、校训等校园建筑和人文景观体现出来。