巧用音乐中的对比因素进行欣赏

　　当今的中学生在音乐欣赏中存在被动学习的现象，要改变学生被动的学习态度，应从学生的实际出发，根据学生的身心特点，选择恰当的参与方式音乐的对比欣赏进行教学，它能大大的吸引学生的注意力，有利于发挥学生的主动性，有效的提高教学质量，从而达到事半功倍的教学效果。
　　新课程标准指出感受与欣赏是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径。音乐表现的各种形式又是音乐感受与欣赏领域的重要组成部分。在教学过程中，若能准确地分析、比较音乐中存在的对比因素，选择这一因素进行对比欣赏，不仅会加深学生对音乐的体验，还能有效提高欣赏音乐的兴趣。所谓音乐的对比欣赏法就是指通过聆听、思考、深入浅出地分析作品创作与演奏过程中的对比因素，使学生主动地感受音乐、欣赏音乐。教学中，我主要采用以下几种方法来进行欣赏教学：
　　一、巧用 速度这一对比因素进行欣賞
　　速度的快慢与音乐所表达的情绪、情感有着密切的联系，一般情况下，速度快的乐曲都表现热烈、欢快、活泼等情绪；相反，则表现悲伤、平静、肃穆、柔和等情绪就要求速度稍慢。如果将一首活泼的乐曲放慢速度，它就会变得悲伤起来；将一首深沉的乐曲加快速度来演奏，它就会变的欢快起来。所以选择速度作为对比因素就能准确地体验乐曲情绪，把握音乐形象。如：欣赏管弦乐曲《红旗颂》（红旗主题在不同段落的速度对比），呈示部中的红旗主题，热烈而深情，速度较慢，描绘了天安门广场国歌嘹亮，礼炮齐鸣，人群如潮，红旗似海的景象，展现了人们歌颂红旗，歌颂革命伟大胜利的音乐形象，表达了人民从黑暗中获得光明时无比激动，无比喜悦，无比自豪的心情。而到展开部，红旗主题速度加快了，先由木管奏出，再加入弦乐，使得声势更加浩大，好似目睹人们在红旗指引下，自强不息，奋斗不止，阔步前进的巨人步伐，高举红旗奋勇前进的音乐形象。欣赏时，可以把教学内容整合为欣赏以上两个乐段，让学生围绕速度进行对比聆听，探索与发现由速度变化引起的音乐情绪、形象的变化。运用速度这一音乐要素，有针对性地进行欣赏，学生听完后，都争先恐后地说：第一段速度慢，第二段速度快。第一段深情，第二段豪迈。由此可见，通过速度变化而引起的乐曲情绪，音乐形象的变化，已经在他们的探讨中释然。
　　二、巧用力度这一对比因素进行欣赏
　　力度的变化，可以影响欣赏者对乐曲的理解，因此力度在音乐要素中有着不可低估的作用。有目的地选择一些力度变化大的乐曲片段，进行对比欣赏，有利于提高学生的音乐感受力，体会力度在音乐中的作用。力度的强或渐强变化，会产生激昂、高涨的情绪，给人热闹欢快的感觉；反之，力度的弱或渐弱的变化，会产生优美抒情的情绪，给人平和、沉稳的感觉。如：《北京喜讯到边寨》该曲由五个具有鲜明的舞曲特征的主题组成。乐曲的引子由圆号运用强的力度摹仿牛角号在中音区奏出了粗犷辽阔的旋律，然后运用轻的力度乐声变弱，象是号角之声在山峦中的回鸣。在这个环节中引导学生思考为什么引子中运用强的力度后又要运用轻的力度，学生绝大部分回答说后面变弱的乐句像回声。能这样理解音乐，我认为学生已有自己的音乐体验了。当乐曲进入第一主题，由号角声引导，通过强的力度，呈现出一幅炽热的群舞场面，节奏极强，旋律热情奔放，高亢矫健。接着力度变轻，经过一个轻盈的过渡句，进入了第二主题，宛如姑娘们纵情的跳着轻盈、欢乐的舞群，脚脖上的铃铛哗哗作响，歌声、笑声此起彼伏。急促紧凑的乐句，引出了第三主题，弦乐运用较强的力度奏出昂扬而流畅的旋律，甜美酣畅，与前两主题形成对比。第四主题：运用轻的力度，乐曲突然轻了下来，轻柔飘逸而富有色彩，在这一环节中，请学生描绘这一画面时，学生们都说象一位美丽的姑娘在独舞。第五主题：小号奏出粗犷奔放的旋律，运用强的力度，间以牛角号的呼鸣，当音乐欣赏到这时，引导学生将第五主题与第四主题进行比较有何不同时，学生都异口同声的说第四主题弱第五主题强，第四主题是一位美丽的姑娘在独舞；第五主题象是小伙子非常健美、非常雄壮的舞蹈。由此可见，抓住力度的强弱变化进行欣赏，就能够很好地理解音乐，从而准确的把握音乐形象。
　　三、巧用节奏这一对比因素进行欣赏
　　节奏是构成音乐的第一要素，它有疏散、紧凑之分。音乐作品中乐音时值的长短、排列的疏密，可直接反映乐曲的音乐情绪。如：欣赏《瑶族舞曲》，将第一段稀疏与第二段密集的节奏特点相比较。欣赏时，要求学生随着音乐的节奏用手把每个音符拍打出来，围绕音符的疏密进行比较，欣赏之后，学生深有体会，纷纷回答第一段情深悠然，第二段热情奔放。第一段节奏疏散，悠静委婉的主题，犹如一位窈窕少女翩翩起舞，婀娜多姿。第二段节奏密集起来，主题变的粗犷热烈，恰似一群小伙子情不自禁地闯入姑娘们的舞列欢跳起来。一般来说，排列稀疏的节奏音乐情绪深沉，排列密集的节奏音乐情绪欢快热烈，由于音乐情绪的不同，音乐形象也会随之发生改变。
　　四、巧用音色这一对比因素进行欣赏
　　音色是音乐要素中能直接触动感官的表现要素。不同的音色表达不同的音乐情绪和不同的音乐形象。一般来说，要表现欢快的情绪，它的音色一定是明亮的；悲伤的情绪音色一定是暗淡的；而愤怒的情绪，音色一定是坚实粗犷的。不同的音色表现的音乐形象也不同，洪亮的音色表现宏伟的形象；柔弱的音色表现弱小的形象；柔和的音色表现宁静、优雅的形象。如：欣赏《荒山之夜》，乐曲开始由第一、第二小提琴引领弦乐组以快速和极低的音量演奏的急速三连音，起初声音微弱随后迅速提高，音色柔弱与颤抖，描写在基辅附近托利格拉夫荒山上，阴惨的声音腾空而起，在欣赏过程中，引导学生听辨弦乐组音色柔弱与颤抖随后迅速提高，表现了嚣叫的女巫形象。在弦乐飞速的行进后，木管、铜管乐器组先后加入，音色阴沉，勾画出荒山之巅群魔乱舞的疯狂场景，表现了黑暗地狱中妖魔形象。当长号与大号在低音声部的齐奏演绎出威严而低沉的音色时，问学生是什么角色出现了，学生非常肯定的回答：魔王。中间部分是这首交响音画的主体，在大号长音低沉的音色背景下，奏出木管高音区粗犷坚实短促的音色，先描写妖魔们向黑暗之王进行赞颂和祭奠礼，然后举行盛宴。到小提琴以半音阶推出极强的全奏时，音色粗犷明亮，在这里询问这是描绘什么场面时，学生自信的说众妖魔在纵饮狂舞，喧嚣作乐。整首乐曲到达激烈的高潮，狂欢进入了癫狂的阶段，表现了群魔狂欢的形象，结尾从钟琴连打六下开始，运用柔和的音色，问学生这音色给你带来什么感觉时，学生都说给人平静祥和之感，与之前形成鲜明的对比，给人印象深刻。通过音色的对比欣赏，学生已很好把握了弦乐组、木管组、铜管组分别表现了嚣叫的女巫形象、妖魔形象和魔王形象。
　　五、巧用有声与无声这一对比因素进行欣赏
　　在音乐欣赏教学中，除了速度、力度、节奏、音色等多种音乐要素的对比欣赏之外，还有其他的手段，选择有声与无声这一表现方式进行对比欣赏也是很好的手段。如：在教学音乐在舞蹈中作用时，选择有音乐的舞蹈视频《秦俑魂》与无音乐的舞蹈视频《秦俑魂》进行对比欣赏，先欣赏无音乐的舞蹈视频《秦俑魂》片段，问学生看了这段视频有什么感受，学生多数会说没有音乐，不好看，像在看哑剧。而欣赏了有音乐的舞蹈视频《秦俑魂》，学生都聚精会神欣赏，当问起这经典的舞蹈除了舞者精湛的表演之外，还有什么起着重要的作用时，学生回答的都是音乐。因此通过对古典舞《秦俑魂》有音乐片段与无音乐片段的对比欣赏，学生已深刻地感受到音乐在舞蹈中的地位与作用。
　　综上所述，针对教材特点，选择合适的对比因素，充分地运用对比欣赏进行教学，使学生感兴趣，愿意参与到音乐活动中来，通过自己的探究与实践来获取知识，又发展了能力，也感受到体验的滋味与成功的喜悦。这样一来，学生的音乐欣赏能力得到了很大的提高，从而达到教学目的，提高了教学质量，让音乐欣赏课沐浴着幸福的阳光。