怎么与怎样的对外汉语教学策略

　　一、 怎么与怎样的语义（语用）特点
　　怎么有指别词和代词两个性质，在做代词性质时，有时可等同于怎么着使用；怎样也同样有指别词和代词两个性质，用于询问或者虚指、任指时候，也可作怎么样使用。
　　（一）怎么和怎样二者用法相通
　　用作指别词时
　　（1）表示询问方式
　　怎么/怎样+动词，动词不用否定式。
　　布是怎么织出来的？
　　布是怎样织出来的？
　　（2） 用于虚指
　　不知道他怎么一变，就变出一盆金鱼来。
　　不知道他怎样一变，就变出一盆金鱼来。
　　（3） 用于任指
　　后面常用也、都呼应，前面可用不论、无论、不管等。
　　不论周围的环境怎么乱，都不影响他学习。
　　不论周围的环境怎样乱，都不影响他学习。
　　两个怎样相呼应，表示条件关系。
　　我怎么学来的，我还怎么教你们。
　　我怎么学来的，我还怎么教你们。
　　怎么和怎（么）样在表示询问方式、虚指、任指的时候，语义表达上是一致的，但这里的怎么更多地是用在口语里，而怎样多用于书面语里。
　　（二）怎么和怎样用法的不同
　　（1）用作指别词时
　　1） 表示询问性状
　　怎么：怎么[+ 一]+ 量+ 名，与一 + 量+ 什么+名差不多。量词常用个、回，名词多为人、东西、事。
　　这是怎么[一]回事？
　　怎样：加的修饰名词，名词前有一 + 量时，的可省。
　　怎样的结构？
　　橡胶树是怎样的一种树呢？
　　2） 表示询问原因
　　怎么+ 动/形。等于为什么，动词、形容词可以用否定式。
　　你怎么不打太极拳呢？
　　3） 表示一种委婉语气
　　不+怎么+动/形。怎么表一定程度，略同与很而较轻。怎么的作用在于减弱不的力量，语气委婉。
　　他刚学，还不怎么会唱。
　　今天不怎么舒服。
　　用作指别词时，二者都可以用作询问性状，但各有固定的搭配模式。此外，怎样没有表示询问原因或是表委婉语气的用法，所以当出现这两种表达需要时，只能用怎么。
　　（2）用作代词时
　　1）怎么：
　　a. 作谓语，句末用了（啦），表示询问状况。你是怎么了？
　　b. 怎么用于句首，后有停顿，表示惊异。怎么，你不认识我了？
　　2）怎样：询问状况
　　a. 作谓语、补语。你的身体怎样？准备工作做得怎样了？
　　b. 作宾语。现在感觉怎样？
　　二、第二语言学习者使用怎么与怎样时的偏误分析
　　北京语言大学崔希亮教授主持建成的HSK动态作文语料库是HSK高等作文考试的答卷语料库，收录了1992-2005年的部分外国考生的作文答卷，目前共计424万字。笔者基于这个语料库，按着字符串检索、按词查询、错误、所有情况的路径分别输入怎么与怎样，得出79条与怎么相关、25条与怎样相关的标注语料。以下是笔者整理出的偏误类型及自己的分析。
　　（一）将别的词义理解为怎么和怎样
　　1、我们的未来会变成怎么样子呢？句1中怎么所处之位是个指别词，是询问性状的。若要保留怎么，则应在怎么后面加个个，但怎么个样子呢的表达似乎更口语化，如果在书面语当中，将怎么改为什么比较好，什么在表示询问性质时可直接加名词。
　　2、一个女儿离开父母到国外，我也能想象父亲的心情怎么复杂。句2中怎么复杂的搭配应该是询问原因怎么复杂法，根据句意，复杂前面应是一个程度副词来修饰，来表达父亲对儿女千丝万缕的牵挂之情，比如换成多么复杂则更合适，多么+形容词的句型就多用于感叹句中，表夸张语气和强烈的感情色彩。
　　3、每个人说自己的想法是怎么的。
　　4、但那不等于我们大家都懂得怎么才是有效阅读。句3中怎么所处位置为宾语，而怎么做代词用时只能做谓语，所以这里是误把怎么用作了怎样，怎样在句中可做宾语来询问情况。句4中怎么的位置是懂得所引导的宾语从句中主语，而在怎么的代词用法里，怎么是不可以做主语的。可改为什么才是有效阅读，句中的什么在是字句中可做主语。
　　5、作为丈夫，他怎样舍得让自己的妻子去做那样的工作的。句5中所表达的意思是为什么他舍得让自己的妻子去做那样的工作，即询问原因，而怎样的结构是怎样+动词仅能表示询问方式，比如怎样做。这里可用怎么来替换，怎么+动/形可表示询问原因。
　　（二）缺漏怎么或怎样
　　6、虽然想取得中国绿卡，但我无法放弃我的菲律宾国际，无论他们说服我，我还是坚持我的立场。
　　无论在句6中的出现意味着这个前提是个任指的情况，怎么做指别词时有任指的含义，在这个怎么的前面有无论，后面有还呼应，所以留学生这里是将怎么遗漏了，应为无论他们怎么说服我。
　　（三）将怎么或怎样的位置放错
　　7、但她身体怎么不舒服的时候也不说。句7这句的意思是想表达有点儿不舒服的时候，怎么的存在是为了削弱不的力量，表示比不舒服程度轻一点。怎么在这个意思上的用法是不+怎么+动/形，所以应当把不调到怎么的前面去。
　　外国留学生在实际使用怎么和怎样时，常会和什么、多么、这么、那么等词混淆。这些词有时候是可以与怎么和怎样混用的，但学生往往因为这些词的某个释义用法与怎么和怎样相近，便在用的时候不加以区分，以致发生偏误。还有就是怎么和怎样的丢失和多余以及语序错误情况，虽然在语料库中这样的错误不多，但只要有人用错了，便值得我们关注。
　　三、对外汉语教师应采取的教学对策
　　对外汉语中的语法教学是为了让学习汉语的学习者掌握汉语的表达，而不是让他们去记住语法术语和条条框框的规则。所以要求汉教在教学过程中不可过多苛求学习者对语法规则烂熟于心，而更多的是要让他们能够灵活运用。
　　（一）用情景教学法引入。怎么和怎样在询问方式、用于虚指和任指这三个用法上几乎一致，可以互换。但其最大的特点是口语和书面语的区别。教师可以在平时对话注意多输入一些怎么的语句，在出现于屏幕上的一些标题里等一些意味正式的地方多输入一些怎样，让学生注意观察，久而久之，便能发现区别。
　　（二）用语法翻译法释义。在语法教学里，笔者认为适当结合翻译法是有助于学习者对目的语的习得的，因为语法知识往往涉及一些专业术语，这时候我们配合母语或通用语加以解释，可以使学习者更好地掌握目的语语法知识。比如怎么它的不同释义对应英语就有不同的单词来表示：当怎么表询问方式时，对应的how；当表询问原因时，对应的why；当怎么表询问性状时，对应的what。当然，如果对应母语或通用语的词会产生歧义，教师也应当注意做一定的说明。
　　（三）用对比分析法区别。将别的词义理解为怎么和怎样，应属目的语知识泛化的范畴。针对这一类型的偏误，教师可以在平时的上课环节中多收集学生发生偏误时所使用的句子，在课后归纳总结出，在这个位置上原本应该用什么词，将这些原本应该在的词归归类，再和怎么和怎样进行意义以及用法上的区别，这样学生在下次使用时就会做到心中有数，会思考这里用怎么和怎样是否合适。
　　（四）大量举例，融会贯通。缺漏怎么或怎样很明显是知识结构掌握不牢固。这要求在最初教授怎么和怎样的知识点时，教师针对每个语法点最起码举五到十个例句让学习者自己体会和理解，只有将语法点融入到句子中去，学习者才能实实切切地感觉到语法点的用法。比如如果上课有人迟到了，老师可以问你今天怎么会迟到呢。
　　（五）课后反馈练习。反馈练习是最能体现活学活用这一点的。对于怎么和怎样的练习有两种方式，一种是现场造句，现场造句就是让学生模仿老师所讲的例子进行改造。老师的讲解是知识的输入，而学生有关写作的练习便是知识的输出了。还有一种练习叫选词练习，可以放在课后做，在做的时候可以要求学习者讲出原因，这样能看出学习者对这些词用法的掌握程度，是否真的掌握了。