认知因素对高中历史课学习的影响
认知因素对高中历史课学习的影响在传统历史课程的教学中,没有一个完善的、良好的课程评价体系,教师只是照本宣科,直接照搬教材上的内容,讲课方法简单枯燥。对学生而言,没有创新意识,人云亦云,不懂得提出自己的意见,缺乏创新精神,严重阻碍了学生创造能力的发展。高中课程改革中明确规定了需要让学生具备搜集和处理知识的能力,让学生通过自己的能力分析问题、解决问题,并且加强与他人之间的合作,不能人云亦云。教育的最终目的是培养人才,为社会的建设作出贡献,教师需要转变自身的观点,让学生不再是单纯地接受知识,而是要在科学的指导下进行学习和创造,这样就凸显了认知理论对教学的重要性。
一、展示思维过程
从根本上说,学生学习的过程实际上也就是学生思维的过程,而传统教学中重结果显然是错误的,没有关注学生的思维过程,导致学生不爱思考。所以,教师应该想办法把思维过程展示给学生,具体的方法如下:首先,在课程开始之前,教师可以给学生提出一些问题,让学生带着问题进行学习,而问题的提出需要教师经过加工,展示出材料编写者的思维过程;其次,组织学生对问题进行讨论和回答,让学生自己进行思考,然后根据学生的回答内容给予及时的评判。教师还可以用语言表述的方法把自己的思维过程展示出来,让学生可以有借鉴的依据。这种展示思维过程的方法是一种教与学的结合,有助于学生对学习有更加深刻的认识,选择正确的学习方法和学习步骤。例如,在进行《鸦片战争》这一课程的学习时,本人就先通过引导的方式,让学生从战争的起因、经过、结果这样的三个方面分析。为什么会引发这场鸦片战争呢?鸦片战争的过程是怎么样的?而鸦片战争的最终结果是什么呢?在这个过程中,教师需要为学生提供机会让学生有更好的表达和交流的机会,让学生能更加透彻地了解教材编写人员的思维,同时也能帮助学生对这一事件有更好的认识。
二、进行专门训练
教师可以根据学生的实际情况对学生进行指导,增强学生的认知活动,同时还要提升学生的实践操作能力,使学生可以对自己进行不断的调节和控制,保证自己找到合适的学习方法。例如,在阅读教材上的历史事件时,让学生进行思考:我在读后是不是已经了解了事件的中心内容如果没有掌握内容,是不是与我阅读的方法和阅读的速度有关系?而在做课后练习的时候,还需要思考:这道题的中心思想是什么?这道题的关键词我有没有把握?等等,通过不斷的自我质疑和自我调控,使学生可以获得专门的锻炼,提高学生的自我认知能力和认知技能,保证历史学习效果。
三、采用情境化的历史教学策略
高中生的思维能力已经达到了一定的高度,并且也具备了初步的辩证思维能力,但是,对知识的理解和记忆的能力还需要不断地提高,因此,在教学过程中采用情境化的模式,有助于把抽象的知识点具体化、形象化,帮助学生更好地理解,符合高中生的认知水平的发展,使学生更好地掌握难于记忆的历史知识点。
1。以幽默的语言描述情境
生动幽默的语言有助于帮助学生更好地进入到情境之中,所以,教学语言幽默但不失严谨是最佳的表达方法,通俗生动但不违背科学性,让历史以贴近生活的方式体现出来,把深奥的理论简单化,枯燥的内容趣味化,让学生有身临其境的感觉,这样会更好地加深学生对历史事件的理解,也就更能用现代人的思想去辩证地看待历史事件了。
2。现代手段体现历史情景
亲身经历过的内容记忆起来比其他方式更加深刻,如何才能保证经历贴近历史情景呢?那就需要运用到现代的多媒
体教学手段,通过多种功能把静态的知识点转变为动态的内容,让学生直观地了解到事情发展的整个过程,加深印象。例如,在学习解放战争历史时,就可以带领学生观看电影《大决战》,通过这类影视资料的观看,让学生更加理解这段历史,同时掌握更多的知识点。
总之,随着新课程改革的不断深入,需要在教学过程中不断创新,只有这样才能培养出更多优秀的实践型人才。这就需要教师在教育过程中,不断规范自己的教学方式,这样才能培养学生的创新能力,使学生更加健康地成长。
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