基于认知语言学对英语多义词教学研究的启示

　　一、引言
　　单词学习是英语学习的重要组成部分，也是现代英语学习的基础，只有具体一定的词汇量，才能更好地实现对英语写作和阅读的能力提升，在英语单词的学习过程中，出现了一种新的问题，随着现实教育的发展，很多学生在英语教学过程中有时一些不同地点建议，实现对于英语单词学习的关注，在单词应用的过程中，临近到考试结束之时，很多学生开始重点记忆相关单词的用法，甚至在拿一本英语字典进行记忆。这种记忆最大的问题在于学生记得快，忘得也很快，英语单词和汉语生词一样，也有着一词多义的现象，这一现象正是学生强记的硬伤，而且英语教学需要掌握的单词量也是十分惊人的。总而言之，现代的教学思想的介入是英语单词教学过程之中，实现学生参与单词的学习，不断分清单词的多种含义。
　　二、传统教学方法对于英语单词的影响
　　很多学生在英语单词记忆尤其是一词多义问题上，在学习方法，教师在教学手段等方面都存在一定的问题，直接影响着学生记忆能力的提升。在进行英语教学的过程中，在单词记忆能力的提升方面。现代英语教学教学方法相对比较单一，教师将更多的精力应用在英语知识的讲解过程中，很多学生教学的参与度不是很强，最终的教学效果不是很高，单调的教学方法不能实现学生对于英文原文的很好理解。而且学生学习的单词只会越学越深，没有一种科学的学习方法介入，单词的一词多义问题将直接影响学生的英语阅读、写作等应用能力的提升。同时，还有一些教师与学生交流方面存在一定问题，学生有一些问题得不到及时解答，这种问题积累的越来越多之后，在今后的学习过程中将还会出现这样的问题。
　　更多的教师和学生在英语单词的教学过程中，更加注重教授的速度提升，在一定时间完成一定数量的文章翻译，作完相应的翻译试题，这种拔苗助长的学习方式，从表面上可以实现学生翻译能力的提升，但长期对于文章的不理解，只能使得学生对于翻译产生厌恶情趣，不能有效培养学生对于英语翻译的兴趣。
　　现将问题集中在一词多义的传统教学方法之上。所谓的一词多义就是指，一个单词在日常的应用过程中具有不同的多种含义。需要将其带入到不同的语言环境中进行理解，这种一词多义现象非常普遍的应用在英语单词之中，例如，work一词就很多意思，一种是名词工作、任务，著作等含义，还要一类是动词使工作含义。很显然，这种单词多种含义的理解对于学生来说是一个难点，传统的教学过程中，没有更好地注重英语单词的理解。
　　三、认知语言学对于单词的一词多义教学的启迪
　　认识语言学是现代教学的一种主要理念，强调的是在教学过程中充分认识教学的主体地位是学生，尊重学生的思维发展现状，使用更多的现代教学方法实现对于学生学习兴趣的引导和启发，在单词的教学过程中，认知语言学更多注重教学的多角度、具体化、语境化等方面。
　　1。带入语境理解单词的不同用法。学生在提升英语单词多义的掌握过程中需要参与的兴趣，只有有了兴趣，在掌握的过程中，学生才能感受到快乐，进而可以更加高效地参与掌握牢固程度的提升。认知语言学认为，单词的教学首先需要有文章语言环境，使得学生理解文章之前，首先需要扫清单词障碍，这一扫除过程更多的体现出学生产于了解，只有这样才能更好地实现对于文章的翻译理解。现在英语教学用于翻译的英语文章很多，教师可能根据学生掌握的背景知识，讲解相关的外国风土人情，语言环境等等，掌握这些背景知识之后，学生再进行文章的翻译，可以实现更好的理解。认识语言学指出，单词的多义可以通过梳理归纳不同的类别实现更加的记忆效果。
　　2。关注翻译、阅读、写作过程中的应用。实践是检验学生学习成果的有效途径，英语翻译、阅读、写作能力是否达到教学大纲的要求，首先是单词的掌握是否牢固，对于单词的理解的检验需要进一步拓展实践环节，一方面可以实现相关能力的有效检验，另一方面可以保证更加全面地、系统地提升学生单词多义化的掌握程度。所谓英语多义单词的掌握提升，借助更多的是对于英语翻译、阅读、写作训练过程中单词的实践应用，对于英语学习的兴趣，这些要素的提升都可以通过英语实践过程有效实现，例如，举行一场英语辩论会，表面上看是重点考察的是英语听说能力，即口语的训练，从实质上看，更是英语单词记忆牢固程度的掌握，一旦单词掌握达标之后，其英语翻译、阅读、写作能力的提升也就有了基础和前提。
　　四、结语
　　单词是英语学习的基础。英文单词大多数都是具有多种不同的含义，需要加以区别记忆，这些就需要教师不断转变教学思想，认知语言学将单词多义词教学的主要精力集中在语言环境的营造，不断实现应用的实践环节。实现对于单词多义的有效掌握。