基于中考试题分析的历史教学思考

　　基于中考试题分析的历史教学思考  
　　一、反映了河北省2015年中考文科综合历史试题命制的特征
　　石家庄市2015年参加中考的统计人数是76780人。（下同）这一人数与河北省中考历史抽样统计人数比较，有一定的参考价值。河北省历史中考与思想品德学科实行综合考试，与思想品德综合部分的30分没有统计在内，单独的历史部分分数是45分。（下同）
　　1.下表（石家庄市中考历史各分数段人数分布表），一定程度上体现了河北省2015年历史中考分数段的比例特征，反映了河北省初中历史试题命制特征以及河北省初中历史教学的态势。
　　由表可见，石家庄市2015年中考历史部分20-
　　30、30-40分数段人数合起来达到62%，利于高中招生，说明该分数段人数分布较为合理。但0-
　　10、40-45分数段人数比例较高和较低，则表明初中历史学习中存有部分学困生尤其是历史试题命制难度相对较大的情况。所以，命制适合绝大部分考生的中考历史试题是摆在试题命制人员的艰巨任务，可谓任重道远。
　　2.下表（石家庄市中考历史选择题、非选择题得分统计表），较大程度体现了河北省2015年中考历史试题命制的显著特征。其中的统计数据值得教学教研人员尤其是试题命制人员的深度反思。
　　从表可知，石家庄市2015年中考历史部分选择题、非选择题的难度分布合理，即选择题相对较易、非选择题相对较难，合计达到0.50的难度，这就较好地实现了高中阶段招生的功能。但同时反映了河北省2015年中考历史试题相对较难的状况。这一状况的改变虽与河北省初中历史教学水平整体提升密不可分，但命制难度适当的中考历史试题也是重要因素之一。
　　3.下表（石家庄市中考历史各题分析统计表），全面地反映了河北省2015年中考历史试题命制的全部特征。其中的统计分析数据是教学教研人员特别是试题命制人员进行教研和试题命制的重要参照。
　　从表可知，所有的历史试题，难度最大的题目是题27
　　（2），最小的是题18，题目质量最好的是题28
　　（3），最差的是题29
　　（2），这是直观的统计分析。此外，整体难度较大也是不容置疑的事情。还有难度排列失序的状况。11题是历史部分试题的第一题，难度应该较易，实测难度却是0.35，不该出现的现象；18题是对世界现代史部分内容的考查，通常应是较难的题目，因为排列靠后，又世界史较难，但实测难度达到了0.90，基本上失去了考查的功能。这些状况的出现，虽然有各种客观因素制约，但与一线教学人员特别是试题命制的关系较大，需要认真思考并加以解决。
　　二、再现了石家庄市初中历史教学的基本状况
　　4.下表（石家庄市中考历史选择题选项统计表），再现了2015年石家庄市初中历史教学的基本状况。因为选择题的选项统计反映了石家庄市初中历史学习的基础。基础的牢靠与否，关系到学习者能力的高与低，同时也是历史教师教学水平程度几何的试金石。探究选择题正确选项的集中度，对改变初中历史教学的基本状况应有裨益。以下是对9个选择题答案集中度的分析。
　　11.下图是山西举人刘大鹏在光绪三十一年（注：光绪元年为1875年）某天的日记，其中部分字迹印刷不清，这部分字迹应是
　　A.举办洋务 B.兴办学堂
　　C.停止科考 D.结束帝制
　　11题的正确选项是C停止科考，但正确率只有35.24%，说明只有35.24%的考生具有解决这一问题的能力，他们是真正理解记忆了1905年清政府废除科举制这一史实的学习者。错选项A举办洋务达到了32.21%，说明学习者对历史时序的把握与应用极其不到位，以为1875年发生的事情当然是举办洋务了；错选项B兴办学堂竟然也达到了29.66%，抑或是理解为洋务运动、戊戌变法中的兴办学堂之举吧。
　　12.它标志着中国人，至少是中国知识分子特别是青年学生意识的觉醒，是1840年以来中国青年知识分子群体第一次全身心地投入，由此揭开了中国历史的新篇章，即中国的政治已不再限于职业政治家范围，而扩大到了知识分子阶层特别是青年学生层面。它是
　　A.戊戌变法 B.辛亥革命
　　B.C.新文化运动 D.五四运动
　　12题的正确选项是D五四运动，且正确率达到了63.52%，说明考生对五四运动中青年学生首先起来抗争的记忆理解较好。但错选项c新文化运动达到了26.2%，则表明考生对新文化运动、五四运动的本质理解不透，混淆了二者的区别。
　　13.1940年，日本天皇曾忧心忡忡地说：侵入莫斯科的拿破仑军队就是败在消耗战与游击战中，日本军在中国是否感觉
　　到无法對付了？这说明
　　A.中华民族最早举起反法西斯旗帜
　　B.中华民族的抗战使日军深陷中国战场而无法自拔
　　C.太平洋战场爆发后，中国战场消耗和牵制了日军
　　D.中国战场始终抗击和牵制着日本法西斯全部力量
　　13题的正确选项是B中华民族的抗战使日军深陷中国战场而无法自拔，正确率是52.58%，说明该部分考生读懂了材料的核心含义并成功运用了1940年这个时序的作用。而错选项C太平洋战场爆发后，中国战场消耗和牵制了日军竟然也达到了35.82%，真可谓触目惊心，这说明考生不知道太平洋战争爆发的确切时间，或者是记成了1940年，这部分考生这个题的失分十分可惜。
　　14.右图人民日报
　　所反映的史实发生在
　　A.北伐战争时期
　　B.抗日战争时期
　　C.解放战争时期
　　D.新中國成立初
　　14题的正确选项是c解放战争时期，正确率是52.11%，说明一半以上的考生把这一史实的时序与空间理解记住了。错选项A北伐战争时期、B抗日战争时期的错选率分别是19.47%和22.83%，其主要原因是没有读懂示意图所示史实即收复的含义造成的。
　　15.下列茶缸是新中国成立后不同时期定做并流传至今的生活用品，其中定做于社会主义现代化建设新时期的是
　　15题的正确选项是D，正确率达到了41.16%，说明只有四成多一点的考生理解记住了社会主义现代化建设新时期的含义。错选项A、B的错选率分别是12.80%和39.80%，表明五成多的考生对A、B分别反映的史实抗美援朝和大跃进的时序记忆混乱。
　　16.欧洲人前所未见的世界各地的商品，如烟草、蔗糖、棉布、咖啡、可可等在西欧市场大量上市；欧洲人食用肉类必不可少的香料，其进口量骤增30倍。与此同时，欧洲商品的海外市场也大为扩展。可见新航路的开辟
　　A.使欧洲与其他洲建立起直接商业联系
　　B.使英国资本主义迅速发展起来
　　C.使欧美主要国家社会巨变
　　D.使东方从属于西方
　　16题的正确选项是A使欧洲与其他洲建立起直接商业联系，正确率较高达到了73.06%，说明考生理解记住了新航路开辟的影响之一。错选项只有B使英国资本主义迅速发展起来达到了15.59%，C、D错选率均在一位数之内。这说明该题学习的相对较好。
　　17.下图中，某条折线反映了苏联工业生产指数变化的趋势。这条折线是
　　苏、美、英、法四国1928-1936年工业生产指数变化趋势图
　　17题的正确选项是D，正确率是61.35%，说明六成以上考生知道并理解了苏联在1928-1936年工业生产指数持续增长的史实。错选项A、B的错选率分别是10.01%和19.04%，说明少部分考生没有抓住曲线图的时序限制，因而丢失了分数。
　　18.第一次将人权写入的国际文件是《联合国宪章》，它庄严宣布欲免后世再遭今代人类两度身历惨不堪言之战祸，重申基本人权、人格尊严与价值，以及男女与大小各国平等权利之信念。可见世界反法西斯战争胜利的伟大意义是
　　A.根除了法西斯势力
　　B.使民主、人权与和平的思想深入人心
　　C.极大地改变了世界格局
　　D.促进了战后新科技革命的兴起
　　18题的正确选项是B使民主、人权与和平的思想深入人心，并且正确率达到了空前的89.22%，错选项可以忽略不计，说明考生答题技巧训练有素，同时该题的难度也有放水的嫌疑。
　　19.1945年联合国成立时，有51个成员国，2012年联合国已经有192个成员国。其中新增的成员国绝大多数在联合国成立时还是殖民地。这一变化主要是由于
　　A.和平共处五项原则的践行
　　B.亚非拉国家的独立与振兴
　　C.非洲的纳米比亚获得独立
　　D.社会主义国家的改革与演变
　　19题的正确选项是B亚非拉国家的独立与振兴，正确率是62.27%，说明考生对历史学习主题把握的较好，真正理解了主题的含义。错选项较高的A、D率分别是17.37%和16.92%，说明考生没有理解题干的含义。
　　选择题答案的集中度，是石家庄市初中历史教学基本状况的真实反映。知晓这些状况及其起因，对初中历史教学水平提升应有事半功倍之效，主要是由于找到了问题的结症。
　　三、提升初中历史教学水平的思考和建议
　　正所谓知己知彼，百战不殆。2015年石家庄市中考历史试题的上述数据使我们想到了河北省中考历史试题命制具有的特征及趋势、石家庄市初中历史教学的基本状况，在此基础上，还应想到顺应河北省中考历史试题命制的趋势，提升河北省尤其是石家庄市初中历史教学水平的举措，这才是初中历史教学工作者孜孜以求的初心和愿望。以下简言之。
　　首先要知晓历史学科的本质特征。历史是一门记载和解释人类重大活动的学科。历史学科的这一本质特征要求学习者必须在记忆大量史实的基础上进行历史解释。石家庄市2015年中考历史试题的上述数据表明，考生对历史知识的记忆十分匮乏或不准确，这是一个必须要重视和解决的问题。那种以为开卷考试不需记忆的想法和做法必须放弃和改变，否则初中历史教学难以进行，水平提升更是遥不可及。
　　其次要落实历史学习目标要求的核心素养中的时空观念。时空观念素养是历史学习的基础，没有她别的核心素养无从谈起。
　　最后要提升历史教师的史学素养。学生历史学习的状态如何，很大程度上取决于历史教师的水平怎样。为提升自己的教学水平，转变教学理念是第一步，即是历史学习的主导，而不是主体，换言之，教会学生课标规定的教学内容是目的，不在于教师的课堂讲述多么生动美妙，而在于学生参与和掌握的程度，最终实现学以致用、解决问题的愿望。此其一。其二，历史教师要在课余时间更新史学知识与能力。只有这样，才能在教学中与学生共同发展。