语言艺术性在小学语文课堂语言教学中的体现

　　语言艺术性在小学语文课堂语言教学中的体现
　　语言是一门艺术，尤其是语文课堂语言。既然是艺术就应该让学生在课堂学习中享受课堂语言，从而达到在艺术中轻松学习的效果。课堂语言的艺术化会使学生在学习中受到语言美的感染。作为语文教师，讲究课堂语言教学艺术就等于追求语文课堂的高效率。作为语文课堂，体现课堂语言教学艺术就等于盎然语文课堂的生命力。那么，课堂语言的艺术性究竟体现在哪里？
　　一、利用课堂范读语言，变纯文本语言为传递情感的语言  在课堂上，教师不是不注重范读，而是往往把范读当成了教学的一个环节。这就使得范读语言的功效在不知不觉地缺失。事实是，文本语言魅力的显示，离不开范读语言的有效转化、恰当体现，尤其在小学阶段。换句话说，范读语言没有艺术性，则文本语言本身的魅力只能在静止中存在。如果教师把范读语言当成一种有效转化、恰当体现文本语言的课堂语言，那么，课堂语言的艺术性就会在教师的范读中得以体现。  就课堂范读语言而言，教师的范读要情真意切，变纯文本语言为传递情感的语言，“感人心者，莫先乎情。”“读到忘我之境时，师生往往投入其中，学生、教师、文本一切地融为一体。”在小学语文教学中，听说读写的核心是读。对于教师而言，“读”是转化纯文本语言为情感语言的一种方式。正确、流利是对“读”的浅层次要求，有感情、有节奏是对“读”的高层次要求。读正确是指不添字、不漏字、不读错字。读流利是说不一字一顿、不拿腔作势、不上气不接下气。这些是课堂对范读语言的最基本的要求，一般教师都能做到。文本中的情感，是喜，是怒，是哀，是乐？是单一的，复杂的？是淡淡的，浓烈的？文本中的节奏，是抑扬顿挫的，是流畅自然的？文本中的语言，是朴素自然的，华美欢快的，还是意味悠长的？同样是课文中的字字句句，通过艺术性的课堂范读，在教师的口中，必须把静态的文本语言幻化成令学生听来乐则开怀，悲则呜咽的动态的课堂语言。这是多么的美妙！读《十里长街送总理》，学生在教师饱含深情的范读语言中体会人们翘首盼望总理的焦急；读《吃水不挖打井人》，学生在教师情感的洋溢中感受乡亲们对毛主席的崇敬之情。这种范读带来的美妙，不就是范读语言艺术性的体现吗？极具感染力的课堂范读语言，不仅仅是一种课堂教学的修饰，也不仅仅是一种课堂朗读的技巧，它更是一种体现课堂语言艺术性的方式，更是一种此情此境的感染、潜移默化的熏陶。艺术化的范读语言，让学生心动，让学生情生。
　　二、课堂口头语言要灵活，各尽其妙显个性  课堂口头语言关联于文本语言的意思是指它与文本语言并行为理解文本语言而用，是课堂主导、引导、激励、评价者主导、引导、激励、评价学生学习文本语言的主导语、引导语、激励语、评价语等等。为此，课堂口头语既是具有个性色彩的和教师教学风格相一致的课堂口语，又是极具感染力的和教学内容相一致的课堂“台词”。  课堂口头语言的运用讲灵活性，要有吸引力，彰显个性色彩，张扬语言张力，以营造课堂的学习氛围，激发学生学习兴趣。教师口头语言的个性色彩对孩子本身就具有吸引力。一个有个性的老师首先是“这一个”而非“这一些”的与众不同的老师。与众不同才百看而不厌，与众不同才各有其特点。我们的生活是丰富多彩的，很难想象，站立在孩子们面前的老师均是“这一些”而非“这一个”，这是怎样的一种单独！男老师的潇洒，女老师的细腻；此老师的大方，彼老师的睿智……个性不同，呈现在学生眼前的活力就不同。个性化的动作、体态加上各不相同的语气语调、表达风格，就使得语文课堂与其他课堂风味各异。尤其是语文教师的语言张力，一旦得到张扬，则语文之美必将在课堂用语之美的吹拂下溢满课堂。如教《梅兰芳》一文，教师根据文体特点使语言的张力毕现无遗:学梅兰芳，即兴模仿，角色扮演。这种根据不同文本特点灵活选择不同口头表达形式（唱、念、诵、仿、演、讲等）的课堂语言表达方式，既发挥了教师的特长，又激发了学生的学习兴趣，可谓形式灵活，各得其妙。  “优美生动的课堂教学语言，不仅能吸引学生，调动学生的激情，而且能让学生在这样的语言文字的浸染中高雅起来，聪慧起来，诗意起来。”如果我们的课堂教学语言在范读中能够传递作者情感，在口语中能够尽显教师之能，在体态中能够表达欲言之意，那么，追求小学语文课堂的高效率，盎然语文课堂的生命力即在眼前。