语言水平精确量化的思考及困惑

　　【摘要】水平的测量只能是相对精确，而且测量手段本身也存在误差。因此，追求语言水平的精确量化，或试图把人的语言能力发展划分出精细的等级，诸如此类的努力，其意义和价值都值得怀疑。
　　【关键词】语言水平：精确量化；思考；困惑
　　《义务语文课程标准》明确说明了评价的目的：不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了和改进学生的语习从而有效地促进学生的发展。语言水平能否精确量化的问题其本质是对科学化的认识问题。科学技术对人类所产生的深刻而长远的影响使得人们对科学有一种由衷的信赖。这种信赖的一个突出的表现就是人们习惯于把科学的看做是一种最终的评判标准。同时，由于科学技术的高度精确性使得人们自觉地把精确看做是科学化的一个重要指标。
　　于是，桑代克、麦柯尔提出，凡客观存在的事物都有其数量，凡是有数量的东西都可以测量，认为只有精确的数量化结果才能反映出评价的科学性，这种认识今天在我国教育界颇具代表性。
　　科学的本质是追求对事物自身发展规律的正确认识和描述。为了能够正确描述事物的自身规律，人们发展了精确，人们认识了因果关系，了决定论；同样为了正确描述事物的规律，人们又发展了模糊数学，人们还创立了概率论。科学不能简单地以精确二字来归纳概括。
　　就人的语言发展及其测量来说，如下的基本事实我们应该注意到：
　　作为一种符号系统，自然语言是不精确的。自然语言只能做到对事物的一种近似描述。对于符号系统来说，精确意味着每个符号（或每个符号在一个特定的中）都只有惟一的定义，而作为人们日常交流的自然语言符号的定义不是惟一的，甚至在一个特定的语言环境中也是如此。
　　语言发展水平或阶段是相对的。人的语言发展可以划分出一些基本阶段和发展等级，但必须明白，这些划分不论是在质的方面、量的方面，或者是时间分段都只能是相对的、大约的。
　　语言水平的测量只能是相对精确，而且测量手段本身也存在误差。
　　因此，追求语言水平的精确量化，或试图把人的语言能力发展划分出精细的等级，诸如此类的努力，其意义和价值都值得怀疑。
　　例如：李白研究会会长郁贤皓先生评杜甫的两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船时说：两个一行，语言太精确，限制了读者想象的自由，意境不够阔大也。门泊窗含也削弱了境界的张力，使想象的翅膀无法张开，不及李白孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流之气魄浩大、情感深邃、胸怀宽阔。郁先生的话给语言水平精确量化划了一个大大的问号！？摇语言承载着思想，承载着情感，承载着知识，承载着。在学习语言的同时，也就接受了思想，接受了情感，接受了知识，接受了文化；也就训练了思维，陶冶了情操。（洪镇涛语）学生学习语言水平的高低，应该用思想、情感、知识、文化、思维、情操的得益状况来衡量。但思想、情感、文化等是否可以精确量化呢？很显然，真情无价。有的教师说，语言本身可以精确量化。是的，语言本身可以计数、分节、分段、背诵、默写，但这样的量化造就的是呆板，分析讲解的教书匠，培养的是死记硬背、只会肢解文章的书呆子。？摇周国平先生说：我始终不解，许多上海人为何宁愿死守上海，挤在鸽笼般窄小封闭的空间里，忍受最悲惨的放逐被阳光和土地放逐。时至今日，无论何处，土地都在成为一个愈来愈遥远的记忆。我仅获得了一种海德格尔式的安慰：‘语言是存的家。’如果一个人写出了他真正满意的作品，你就没有理由说他无家可归。一切都是身外之物，惟有作品不是。对家园的渴望使我终于找到了语言这个家。是的，语言是鲜活的生命，是我们最后的家园。（将人与自然隔绝的装置是不配称做家园的）面对语言这个充满灵性的生命，我们打算做些什么呢？是给她装上电脑芯片，砌上钢筋水泥墙，让她接受最科学、最精确的分析监控吗？
　　百年来，语文教学最大的失误是什么？是所谓的科学化理性的分析、研究，已经使语文这个生命体没有了生命的感觉。它只有注音解词、理句分段等。为人性癖耽佳句，语不惊人死不休是杜甫毫发无遗憾的诗歌追求。如星垂平野阔，月涌大江流中的垂涌二字，历来被人称绝，可谓准确有力，堪称精确；然而这精确的本质恰恰是意境朦胧，含意模糊而深广。
　　科学是理性的，可以精确量化的。但它们却努力突破着量化的局限，追寻着艺术的光彩，增添自己的生机与魅力。如《死海不死》是说明文，可作者在文中却注入了大量的艺术养分，给科学以艺术的血液，让它活起来。神奇的故事传说增添了死海神秘迷人的色彩；语言的跌宕多姿富有艺趣。钱梦龙在执教该文时，从艺术性的角度切入，并把艺术性列为教学重点。
　　张志公先生说：小学三年级以前的语文教学大都是成功的，因为识字任务很明确，三年级以后的语文教学则大多是失败的。张老的话很有道理。看起来，25003000个常用字学生已经会读会写了，可学生对每个字的意义很了解吗？精确地把握了字的内涵了吗？恐不乐观。字义具有概括性、模糊性，随着阅历的增加，生活积累的丰厚，时代的变迁，学生对每个字的理解都在发生变化。尽管识字量可能没变，但学生的语言水平却在悄然增长，因为学生对字的内涵的把握不断丰富、深化，使用范围不断拓宽。
　　语文的本质是不可以测量的。我们为了选拔测试的需要，在苦苦寻觅语言水平精确量化的最佳方式，这种追求是可敬的，但可能永远没有最佳答案。生命的价值是永远无法探究标准答案的，语文也是鲜活的生命。
　　总之，评价，是为了鼓励；学习，归根结底是人的一种精神需要。评价的促进作用是特别值得细细研究的。无论教学还是考试，都应研究学生精神需求的具体内容，以培养学生的求知欲，以学生的发展为宗旨，使学习最终成为人的一种自觉追求。