初中作文主体性教学初探

　　写作＂作为一种自觉的精神生产活动＂[1]，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局、立意成篇，到修改推敲，无一不突现写作主体的机智与创造。综观近年的中考、高考作文试题或试题范围＂假如记忆可以移植＂、＂答案是丰富多彩的＂等，试题的内容呈现出前所未有的开放与灵活，它要求写作主体摒弃陈规陋习，条条框框，充分张扬自己的个性，展露自己的人格世界。可见，重视写作主体的主体意识不仅是重要的，符合潮流，而且是及时的。要想切实提高作文水平，必须在写作主体的自我意识上进行培养。
　　一． 唤醒＂主体＂意识 激发写作兴趣
　　在一中学曾作过初一到高三六个年级的作文心理调查，让人吃惊的是，对写作感兴趣的只有15%，如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来，笔者认为首先应先解除强加给学生的＂指导＂章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以＂我＂为先，使他们的笔端流泻着活泼的个性 。 缘于＂情＂而作，为自己的真情，为自己的个性，基于这一点，世界上许多国家都在向一个共同的方向努力，即＂向生活靠拢＂。日本语文界＂生活作文＂，美国的＂作文题目不受拘束＂正是作出的这种努力。学生崇尚真实，敞开心扉的袒露正是学生的主体意识觉醒历程。
　　德国哲学家斯普兰格指出：人的青春期是第二次诞生，而这第二次诞生的第一个特征就是自我发现。即把探索的视线对着自己的内部，发现作为脱离其它一切事物的一个世界--主观意识[2]。＂开放生活，抒发性灵＂的自由式作文正是将这种探索投之于笔端的展露形式。笔者曾多年致力于写作实践＂开放生活，抒发性灵＂的探索，在实验班级中，改变以前一学期写几篇作文的任务，代之以一本自己命名的＂随笔本＂。随笔本上内容不限，体裁不限，自己命题，字数在500字左右，以每天自己最想写的东西为内容,持之以恒的练习最终都让他们达成共识。学生唐雯波认为：用真心去写，很畅快，是倾诉后的一种快感，生活中还不能少了它。自由式作文实际上在学生不经意间保持了一定的作文量，即满足了文章的数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。他们觉得自由式作文是他们倾吐心声的绝妙形式，四季变化皆可入景，嘻笑怒骂皆成文章。他们的习作中，不仅将笔触面向家庭、学校生活，而且向社会生活延伸。＂一根鱼刺＂、＂一盘棋局＂、＂一次改选＂、＂一场战争风云＂俯拾之间几乎都成了写作的素材来源。学会用眼睛观察生活，用心灵感受生活。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。
　　二． 规范＂主体＂行为 提高写作技巧
　　宋朝谢枋在《文章规范》里提到的＂小心文＂正是作文改革中第二步要求。它对字词篇章有更精当的要求，须再三斟酌，以求更好的效果。主体意识的觉醒，更新了写作主体的观念，开拓了写作新视野。但＂放开写，让学生自由抒写。＂并非只纵不收，教师在学生的＂放笔＂中，仍要悉心指导，担当好主导角色，引导学生在自由抒写之后，有进一步提高。
　　如何指导学生作＂小心文＂呢？笔者认为可从下面两个方面入手。
　　(-)专题讨论方面
　　十
　　四、五岁的学生正值青少年心理的迅速发展时期，正是心理学家所说的＂心理上的断乳＂[3]，教师可针对他们的心理特点，将作文的文法指导与学生的实际水平结合起来。根据不同年级、不同层次的学生确定作文指导专题。这些专题材料来源于教师的指导规范，学生的示范作文，媒体中传播的最新出现的资料，它们来自生活，来自学生，也来自书本，有其取材的新颖独特性，思维的严密性，＂圣诞节前火鸡的遐想--评想象力＂，＂曹冲称象--说思维的独特性＂，＂成语故事新编--论据与论点＂，＂辩论会--论言之有理＂。教师根据对象的不同层次进行分类引导，对症下药，为其步入写作道路奠定了基础。写作指导贴近他们，满足了他们的好奇心，激发了他们对写作再深入的激情，成功地调动了写作的积极性。
　　（二）个别交流方面
　　教师和学生对习作常产生评判差异，笔者认为教师和学生的评判差异在于第一：二者的评判标准不一；第二：二者之间缺乏平等交流，作为教师要消除这种差异，不必拘泥于自己品评文章的条例，索性放下架子，写下水文，体验学生的情感、兴趣。＂与学生侃写作＂也是加强师生交流的有效途径。交流分面谈和笔谈。面谈的形式常常是
　　三、五人为一小组，选择一话题作谈话中心，指定一人为中心发言人，教师作总体指导。话题选自同学们感兴趣或共同存在的问题。同学各执己见，不同观点汇聚到谈话中，每人都多少领悟到一些，效果很好。笔谈形式多样，可以是师生对一阶段作文的审视定位，可以是教师写的＂写作心语＂。更重要的是，此种不拘一格的交流拓宽他们的思路，提高对自己文章和其他文章的判断能力。＂我能写好作文＂，他们写作的自信又上升到一个新的高度。
　　三． 挖掘＂主体＂潜能 开拓作文视野
　　心理学家维果茨基把儿童在教学中的发展分为两个水平。一是现有的发展水平，第二个水平叫做＂最近发展区＂[4]。当他不依赖老师独自完成任务时，第二个发展水平就转变为第一个发展水平。＂最近发展区＂成了教学的重点目标。作文教学也不例外。当学生从＂我想写＂的发展水平进入＂我会写＂的第二个发展水平时，下一个＂最近发展区＂就进入＂我还能写什么？＂
　　（一）总体发展目标区
　　每一年级，实验班除了应完成的作文训练计划以外，还制订＂总体发展目标区＂。
　　初一年级：通过＂剪报＂形式，让学生学会＂一事一议＂，剪报的素材来自四面八方，学生饶有兴趣。通过＂诗词我来读写＂5分钟训练，让学生领悟诗歌美的意境。
　　初二年级：通过＂剪报＂形式，要求学生品评作品，在结构、语言等诸多环节欣赏其长处，设置 ＂名人名言我来读写＂5分钟，，锻炼其口头表达能力，也训练其思维的敏捷、缜密。
　　初三年级：通过＂剪报＂形式，要求学生觅得优秀作品进行鉴赏，诗歌、杂文，甚至是摄影，漫画都可入选。初三年级＂我说热点＂，让学生与时代同步，以敏锐的观察力参与世界的新浪潮。
　　（二）个人发展目标区
　　教师根据学生的爱好特长，与他们制定了＂个人发展目标区＂。这个目标区通过＂课题小组＂的途径实现。学生在学期初自由组合小组成员，由所有成员共同策划感兴趣的课题，成立小组，如＂现代诗歌小组＂、＂科幻小说小组＂、＂鲁迅杂文小组＂、＂外国文学欣赏小组＂、＂演讲艺术小组＂等等。整个课题完成是在教师的点拨下，由学生搜索资料，大胆发表自己的见解。到一学期结束，每一小组列出研究过程中阅读的书目，并交出课题组的论文或经验总结或
　　调查报告。这种实践有利于学生合作精神的培养，对培养学生开拓、创造的自主精神也是有益的尝试。学生主动向课外拓展，自己的个性得以自由、和谐地发展。
　　经过几年的作文教改尝试，试验班的写作水平逐步提高。在市多项征文、作文比赛中，实验班级十几位同学获
　　一、
　　二、三等奖。在＂跨世纪杯＂全国作文比赛中，有二人获优秀作文奖。在省、市级各类报刊中，有二十多人发表习作。在中考中，学生以超出市平均水平十三分的语文成绩顺利进入高中，语文成绩在普通中学中位居第一 。笔者多次获得作文比赛指导奖。
　　注释：
　　[1] 浙江师大学报：社科版（金华）1997.6《在激扬文字中重塑人格》
　　[2] 《青年心理学》(日)依田新主编 知识出版社
　　[3] 《青年心理学》(日)依田新主编 知识出版社
　　[4] 《赞可夫新教学体系及其讨论》（俞翔辉等编译）教育科学出版社