小学班级管理常见误区分析

　　自班级授课制创始以来，班集体就成了学生们在学校学习成长的摇篮。班级让学生们的校园生活变得规范，让松散的管理变得井然有序，大家在集体的氛围中树立起团结协作的意识。班级作为学校教育的构成单元，是学生和教师开展学习和教学活动最基本的组织形式。班级管理更是在教育教学中发挥着举足轻重的作用。
　　作为一名基层的小学班主任，我深知，班级管理的科学与否直接关系到班集体内每个学生的身心发展状况。小学生尚处于人生观、世界观、价值观形成的初级阶段，班集体运行的科学程度将直接影响孩子们的一生。我相信，任何一位班主任都希望自己的班级是健康的、和谐的。笔者从事小学班主任工作十多年，对小学班级管理工作有颇有些认识和感受，文章撰写的初衷亦是以小学班级管理中产生的主要问题为探讨基础，针对具体影响班级管理的因素，对症下药，以提高班级管理的科学性和实效性，促进学生的健康成长。
　　一、棍棒至上的权威式管理
　　笔者在日常工作中经常听到同行们围绕棍棒底下出孝子的传统结论各抒己见。崇尚权威式管理理念的他们，片面地认为教育理论所介绍的原理、原则、教法均为不切实际之举，现在的孩子比较难管，必须代之以严厉的管教与体罚。更有一些老师深受不打不成器教不严，师之惰观念之影响，在日常的班级管理中推行权威理论，在日常班级学习中要求绝对服从与齐一标准。
　　诚然，权威式管理确实会对班级管理起着一定的促进作用，但给孩子们带来的伤害也是令人心痛的。根据日常工作的观察和调研不难看出，权威式老师管理下的班级一般会产生诸如师生沟通困难、学生不自信、学生对老师心存敌意并缺乏主动性和创新意识等问题。我相信，这些问题的出现一定与班主任工作的不科学、不合理性是有直接或间接关系的。
　　二、成绩至上的重学轻德
　　根据布卢姆的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课标将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。可以说，在新课标的引领下，新时期的老师理应适当减弱成绩至上的培养理念，转而从情意、技能、认知这三个目标入手，统筹培养。但现实往往不尽人意。
　　受应试教育的影响，学校教育一直以学生的学科成绩及升学率作为教学成效的指标，小学也不例外，一切以学科成绩为主，整个教学重心放在学科知识的教授上，忽略情意、技能、认知能力的开发。在应试教育的背景下，个别班主任认为，学生只要学好了知识，提高了成绩，就是一个好学生，缺乏对学生的了解、信任、尊重、协助与鼓励，无法给学生营造安全、温暖、和谐的班级气氛，更无法让学生在自我努力中获得成就感。
　　三、制度至上的民主化管理
　　所谓班级管理制度的民主化大体有两层含义：其一是指班主任和相关教师要有尊重学生个性，发挥学生主体作用的指导思想，并在教育教学实践中自觉地贯彻；二是在教育管理方式上，充分发挥班干部的核心作用，千方百计地创造条件让学生自觉、主动地参与班级管理，让学生人人有机会发表自己的意见，有机会展示自己的风采。
　　作为班主任的我们深知，班级要靠大家的共同努力才能变得更好。作为一个小学班主任，在教育管理方式上，要充分发挥班干部的核心作用，让学生自觉加入到班级管理的队伍中来。于是，就出现了一个管理的问题，管理必须要形成一个主力军，那就是班干部。在班级中设置班干部，目的就是培养学生的民主意识和民主作风，让学生学会自理自治。然而，个别班主任认为，成绩好的学生就可以在班中担任一官半职，完全忽略了学生的管理能力及其在班中是否具有影响力等因素。这种管理思想使多数学生缺少了锻炼的机会。
　　最典型的事件就是几年前一场关于小学班干部制度该不该取消的讨论。2011年童话大王郑渊洁在微博上明确提出，小学班干部制度是在培养汉奸，并列举汉奸的三个特点：为强权效力；告密；奴役同胞。微博还称，发达国家小学没有班干部制度，建议取消小学班干部制度，让所有孩子平等成长。微博一经发出就在社会上引起了热议，反对者有，赞成者更甚。
　　纵观以上几种班级管理中出现的误区，其成因是极其明显的。当下许多小学班主任大都受传统的师道尊严的影响，误解教育的爱。部分班主任在应试教育的大背景下，偏重知识学科教学，缺乏人文素养关怀。在班级管理中，对于班干部的选拔和任用，没有实事求是地遵循现阶段孩子身心发展的特点，以至于出现了上述诸多问题。
　　诚然，在我国的班级授课制度下，在教育学生学会生存，学会学习，学会关心，学会做事，学会生活的过程中，小学班主任工作的内容是复杂的，任务是繁重的。但是，作为一名基层的班主任，我始终坚信，只要我们真诚地捧着一颗爱心，加深理论修养，在实践中不断完善自己，针对工作中可能或已经出现的问题，对症用药，形成系统科学的工作方法，有关小学班级管理误区的问题就必定会逐渐改善。