浅论高中文言文的教与学

　　一、高中文言文的教
　　毋庸讳言，在教学实践中，许多教师对课程标准的学习研究，总是不以为然的。对教什么学什么这一核心问题认识模糊、理解偏颇或把握不当的，大有人在。所以，高中文言文的教，就是指教师要学习研究课程标准中关于文言文教学的有关要求，只要明确了教什么，才能有效实施怎么教。
　　1。高中文言文教什么，
　　教什么，是由课程标准规定的，教师必须认识清楚、理解透彻、把握恰当。所以，课程标准才是教师实施高中文言文教的根木依据。
　　《普通高中语文课程标准（实验）》就高中文言文的教什么作了明确规定：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读占代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。据此，教师必须明确高中文言文的教学内容，即教什么：一是读懂，就是教学生读懂文章内容。这就要求教师恰当选择浅易的文言文。虽然，在新课程背景下，教师可以自主选择教学内容。但是，受学校体制机制、高考压力、统一教材版木、教师素质等等因素的制约，教师或学生可供自主选择教学内容的空间不大，只是在选修教材上，教师还是有一些自主选择文言文教学内容的权利。只有符合浅易的标准，学生才能借助注释和工具书理解词句含义。二是梳理，就是梳理文言常识。具体而言，就是要梳理文言实词、文言虚词、文言句式以及它们的意义和用法。在初中文言文不考不教的基础上，高中的梳理虽然显得枯燥乏味，但是，词类、句子成分等语法知识却成为初高中衔接的一项重要教学内容。三是诵读，虽然学生在初中文言文学习中，有一定的诵读基础，但是，高中的诵读要求也必然比初中的高得多。不但要求背诵一定数量的名篇，而且要求学生在诵读过程要理解感悟、积淀语感以及展开联想、想象等等。
　　此外，《普通高中语文课程标准（实验）》还就选修课程文言文教什么提出了具体要求，即能够借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的占代诗文，背诵一定数量的占代诗文名篇。
　　在教学实践中，教师如果没有悉心研究课程标准，就不懂得高中文言文应该教什么，那么，就只能依照给定的教材照木宣科，难免会落入教教材的俗套，课堂低效甚至无效是显而易见的，怎么教也就无从谈起。
　　2。高中文言文怎么教
　　教师明确了教什么，怎么教才具备了必要的前提。怎么教，往往因教师和学生的不同而不同，这正是因材施教原则的必然要求。于是，根据《普通高中语文课程标准（实验）》的规定，高中文言文教学除了继续重视学生诵读的培养，激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯外，教师在怎么教上主要应该在以下两方面下足功夫：
　　（1）整合教学内容。众所周知，高中课程内容多，教学课时少，在三年内要完成课程标准规定的各模块内容（含选修模块）的教学，着实不易。况且，在教学实践中，许多教师并没有真正按照课程标准的要求，实施选修课的教学，只能跟着高考的指挥棒，亦步亦趋罢了。鉴于此种状况，教学实践中，高中语文教师应该依据学生实际及教学时间安排，有效地选择、取舍文言文教学内容，就显得非常必要了。如课程标准推荐的文言文诵读篇目，教师必须高度重视并认真对待，一般情况下都编入人教版高中《语文》必修一至必修五模块，可作为重点阅读的篇目。此外，高中文言文教学还要求选修一定数量的占代诗文名篇及占代诗词格律基础知识，了解相关的中国占代文化常识，丰富传统文化积累，。这就需要对选修教材《中国占代诗歌散文欣赏》（人教版）、《先秦诸子选读》（人教版）的有关内容进行必要的整合。教师据此实施教学，将使学生提高对占诗文语言的感受力、从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的体验等等。至于课外读物的《论语》《孟子》，可根据需要选择性地抽取部分篇章作为课堂教学的内容。
　　（2）传授学习方法。怎么教，归根结底就是传授学习方法。面对教学内容多，教学时间少，学习压力大的高中学生，教师除了采取诵读、整体感知等常规教学外，应该教会学生必要的学习方法，甚至一些有效的应试方法。常见的有：比较，就是要学会辨别异同，如一词多义、词类活用、虚词的用法等；推断，就是根据己知的字、词、句的意义和用法，推出一些疑难的字、词、句的意义和用法，如词类活用、句子翻译等；质疑，就是敢于表达自己的疑惑，如对一些不太确定的字、词、句、篇，要敢于与同学、教师探讨；评价，就是对所学内容进行评论、发表看法等；总结，就是要善于总结规律，如介宾短语后置、宾语前置等等。
　　当然，课程标准规定了教什么的具体要求，都需要教师在教学实践中的加以有效落实。因此，教师既要研究课程标准，又要研究学生，还要善于根据学生的不同情况合理处理教材，选择恰当的方法。即教师要创造性地用教材，要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计丰富多彩的课，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识，既要有能力把问题简明地阐释清楚，同时也要有能力引导学生去探索，去自主学习。具体而言，教师要以培养中学生诵读占诗文为主，进行语感熏陶，但不是完成背书任务或应付考试的死记硬背，而是有表情地吟诵，既要语调上读出抑扬顿挫，也要读出文字中所蕴含的情感与析理，不但知道作者在说什么，而且懂得作者在想什么。其次，在学生诵读的同时，教师要善于激发学生联想与想象，既增加学生的学习乐趣，又拓展学生的知识视野，让高中文言文教学的课堂充满生机与活力。
　　二、高中文言文的学
　　教师的教，直接影响了学生的学教，是教师的主导活动，是前提；学，是学生的主体行为，是关键。因此，教师在明确教什么、怎么教之后，就得有效指导学生学什么、怎么学。
　　1。高中文言文学什么
　　学什么，往往离不开考什么，虽然教师的教学不是为了考试，但教师的教学也不能无视考试。考什么，由依据课程标准制定的考试说明或考试大纲规定的，因此，教师也必须正确认识、准确理解并把握考试说明或考试大纲，才能有效指导学生学什么。
　　《2013年普通高等学校招生全国统一考试福建省语文考试说明》就高考考什么说明得更具体：阅读浅易的占代诗文。浅易一般是指文木的内容不深奥，语言不艰深，其中的名物、典故比较常见，阅读难度不大。浅易是一个相对概念，高考提供的文木是合格的高中毕业生大体能够掌握的。接着，考试说明具体规定考查识记、理解、分析综合、鉴赏评价等内容。该规定不仅明确了高中学生高考考什么，而且明确指出了高中学生的文言文应该学什么。纵观近几年来的高考试卷，文言文的考试内容无非是：名句默写、文言实词、内容理解、文言翻译、诗歌鉴赏，福建等个别省份还考了文化经典，但文言断句福建省至今未出现过（个别省份有出现）。高中教师研究考试说明，就是研究教什么，然后在教学实践中游刀有余地驾驭教学内容，更好地把握文言文教学中文与言的关系，不至于出现该教的没教，不该教的乱教的情况，从而有效地指导学生的学。当然，教师应当具备考试意识，绝不是为考试而考试，而是为了更好地教、为了学生更好地学，否则，教与学都将走向极端，以至影响文言文的教学质量。
　　2。高中文言文怎么学
　　教师怎么教，往往决定了学生怎么学。高中学生在教师的指导下，虽然明确了文言文考什么，也知道了应该学什么，但怎么学还需教师的精心点拨。
　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学生既要记诵积累语言文字，又要运用所记诵积累的语言文字进行交流沟通。于是，积极倡导自主、合作、探究的学习方式便成为学生学习文言文的主要方式。具体而言，记诵积累的占诗文，学生就可以进行自主学习。通过自主学习后，如利用晨读、课堂上的朗读、课后诵读等，学生才能够有所积累、有所理解、有所感悟、有所升华；对于占诗文大意的理解，学生可以自主学习，也可以合作学习，但必须遵循自主一合作一自主的原则，在自主学习的基础上，互相合作，或凭借注释、工具书，进行师生间、生生间的质疑、探讨，取得共识；至于文言常识词法、句法作者的情感、态度翻译等内容，就可以通过合作学习的基础上，进行有益的探究学习，得到熏陶感染，潜移默化，以期获得内化、升华。
　　《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。可见，高一年学生文言文的学习，应当以必修课为主，重在夯实基础，不但只是记诵积累，而且注重语言积累以及语感和思维的发展，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。高二学生则应在高一学习的基础上，对于文言文内容有一定的记诵、积累，并且有能够借助注释或者工具书进行学习的能力，那么，教师就应该充分发挥选修课的优势，重在指导学生鉴赏占代诗歌和散文。在教学实践中，为了避免文言文教学的枯燥无味，教师应当指导学生自主诵读占诗文、自主积累实词、自主梳理文言语法；合作鉴赏占诗词、合作品味占诗文的语言、合作感受占诗文的思想和艺术魅力；探究占诗文作品的内容价值、探究占诗文作品的积极意义及历史局限性等等。高三则应在高一、高二学习的基础上，紧扣高考的考试说明或考试大纲要求，教师应指导学生运用梳理、总结等方法进行复习，注重知识视野的扩展、辨析能力的提升，并提高应试水平。教师切忌用满堂灌、填鸭式的方法，将有关的文言文知识等一味地灌输给学生，让学生被动接受现成的东西，从而导致课堂效率低下。
　　至于《论语》《孟子》的选读，虽然要求在课外选读，但是学生学习还是有一定难度，那么，教师完全可以引导学生进行专题探究，甚至可以研讨会、报告会、讲座、调查考察等形式，以充分激发高中学生的学习兴趣。
　　总之，高中文言文的教与学是一项系统工程。作为教的组织者、指导者、参与者的教师必须明白教什么与怎么教。教什么，是教学目标的具体指向；怎么教，是施教者根据学生情况运用教学手段达成或者实现目标的方法。在语文教学实践中，有不少的教师，并没有研究教什么，往往只是依照所给教材依样画葫芦，尽管教材的编写者依据课程标准编排教材内容并经过审定，但未必能够完全体现课程标准的意图，况且由于学习的对象不同，实施教学的效果也不尽相同，所以仍然摆脱不了教教材案。相反，教师只要精心研究教什么，也就是研究课程标准对不同学段的不同要求，就能够根据不同学习对象进行有的放矢地选择不同的教学手段、整合教材内容实施教学，做到既用教材，又不受教材束缚，即用教材教。当然，用教材教需要教师的教学个性、教学智慧、教学灵性、教学才华。教师只要潜心研究，就能游刀有余地驾驭教材，也才能够实现课程标准规定的教学目标。同理，学生是学习的主体。高中文言文的学的主体是高中学生。作为主体的高中学生必须明确文言文学什么，才能够有针对性地讲究怎么学，最终完成怎么考。怎么考不是学生学习的终极目的，只是检验学生学什么怎么学的手段。高中文言文学什么，由课程标准规定，作为指导学生学习的教师，也必须加以研究，否则，教学便无从谈起。高中文言文学什么，明确了，那么怎么学，也就有规可循了。所以，在新课程背景下，高中文言文教学要想摆脱课堂低效甚至无效的困境，教师不但要居高临下地审视课程标准、甄别教材、研究学生，而且要熟练地运用科学的教学手段，有效地引领、指导学生学习。