汉语言文学学生写作能力培养

　　摘要：高职院校是社会人才的输送场所之一，为国家培养了适应社会的专业化人才，高职院校培养的社会人才综合素质更高，学生的实践能力更强。汉语言文学专业对写作能力要求较高，该专业的学生必须掌握汉语言文学写作能力，才能满足社会对高职汉语言文学学生的要求。本文首先对高职汉语言文学学生写作能力现状进行分析，并提出针对性的对策。
　　关键词：高职院校；汉语言文学专业；写作能力；培养
　　一、高职汉语言文学学生写作能力培养遇到的问题
　　（一）写作基础薄弱
　　高职院校的汉语言文学专业学生综合素质基础差，因此，写作基础并不扎实，仅仅具备高中毕业的学生所应具有的写作基础，但仍未满足汉语言文学专业对写作基础的要求。此外，高职院校对专业学生入学基础要求不高，有的学生的文字功底是相对很差的。学生在进入高职院校以后忽视了对文字基础的学习，忽视对文化课程的学习，写作水平的提高是一个漫长的过程，学生进入学校后写作水平未能得到有效提高，教师面对基础参差不齐的学生难以找到统一的教学标准，教学存在较大的难度。
　　（二）教学方式单一
　　传统教学模式下，教师处于主动主导的地位，对整个教学过程起到引导的作用。而老师采取的是单一的教学方式，照本宣科，过多重视对教材中的理论知识的授课，忽视了对理论知识地应用，对学生的实践能力的提高不够重视。汉语言文学写作能力的提高过程，忽视了对学生主动性的引导，学生的写作能力的提高过程，应该发挥学生的主体作用。传统的教学方式下，学生的学习处于被动状态，写作过程仅仅是被动认知过程，单一的教学方式导致学生形成了被动写作的习惯，阻碍了学生主动写作的过程。
　　（三）写作训练不具延续性
　　汉语言文学写作能力的培养是个漫长的过程，需要夯实的汉语言文学基础，离不开学生平时的积累和训练。写作锻炼的延续性是汉语言文学专业的学习特点，也是学生提高汉语言文学写作能力的要求。因此，汉语言文学专业的课程要延续的，持续不间断的课程教学和专业练习，才能夯实写作基础。学生积累了一定的写作理论知识后，不断地进行文学写作，不断地积累写作素材，才能提高文字功底和写作能力。而现行的高职汉语言文学专业培养中，学生不能够主动练习，被动地进行写作作业的练习，这对写作能力的培养影响不好。
　　二、高职汉语言文学学生写作能力培养研究
　　（一）加强基础写作能力训练
　　考虑到高职院校的学生生源结构复杂化，学生写作基础水平不一，总体上学生的写作基础并不扎实，文章中常见基础性文字错误，基础的写作格式和写作基本常识都存在错误，条理不清晰、语句不连贯等。这些基础常识问题反映出了学生的写作基础薄弱的问题，因此，对汉语言文学写作基础进行巩固不牢，直接影响到了学生写作水平的提高，所以，培养高职学生的写作基础是首要关键。首先，在意识上提高对基础写作能力的认知，不仅是教师还是学生，都要在思想上重视对学生基础写作能力的培养。鼓励学生由字、词、句等基础知识着手，不断提高其应用语言文字的能力，并为其写作技能的提高打下基础。其次，对写作的基础性常识和基础性要求进行学习，包括病句的修改、语句的连贯性表达、条理的清晰、各种文种的格式。再次，要求学生经常进行素材的写作和经典著作阅读训练，教师要发挥教辅的作用，及时对学生的写作训练进行指导，对存在基础的写作错误进行修正，提高学生的基础写作能力。
　　（二）个性化写作
　　提高基础写作能力是提高写作能力的基础，只要夯实基础写作能力，才能提高学生的全面写作能力。同时，对学生进行个性化写作的培养，倡导学生进行个性化写作，文章的写作思想广度深度没有统一的标准。引导学生根据自身思想意识和写作基础进行个性化写作。个性化写作不是天马行空，也是有章可循的，首先，要适应高职教学改革的要求，个性化写作的中心思想要更符合时代的发展，同时也符合学生思想的发展。教师可以采取访谈以及调查问卷等方法来全面掌握学生个性化写作需求，并结合其就业方向以及教学要求来科学设置写作教学内容与形式。其次，对学生进行个性化写作有助于提高学生的创新能力，培养学生的个性化发展，满足多种社会需要。再次，学校的课程要有多种方向和多种体系，创造多项写作种类课程，例如，开设散文写作、小说写作、编剧等课程，创造学生选择课程的多样化，发展学生的多项发展思路。此外，教师还需积极提升自身服务意识，与学生展开深入的教学沟通与交流，以提升学生学习写作技能的积极性。例如，在实际教学时，教师可以引导学生结合自己的兴趣爱好来确定自己写作学习的内容。如，部分学生毕业后想从事国际贸易工作的，则需要积极学习与贸易有关的文书写作；如果学生毕业后进入企事业单位从事办公室工作的，则可以学习与企业文秘相关的写作内容，以提升学习的针对性，使写作知识的学习和自己未来的职业发展需求更加契合。
　　（三）加强职业语言能力的训练
　　提高汉语言文学专业学生的专业素质尤其重要。因此，汉语言文学专业学生要加强对写作的训练，提高专业素养，让汉语言文学写作更专业更有价值。此外，汉语言文学学生的毕业方向是汉语言文学职业，而高度专业素养的职业能力才是汉语言文学工作者的能力。因此，培养汉语言高职学生的职业素养，加强职业语言能力的训练。高职汉语言文学专业的学生的职业方向多样化，教师、文秘、作家等等都是职业方向，而不同的职业对汉语言的职业语言要求不同。因此，学生的写作能力培养要关注职业语言的培养，创造学生职业环境，在环境背景下增加对职业语言的应用。另外，加强对职业语言的延续性训练，职业语言在现代化市场背景下具有延续性，这就需要学生不间断地进行写作能力的培养，提高对职业语言的应用，夯实职业语言能力基础，促进写作能力质的飞跃。
　　（四）教学方法的多样化改革
　　学校的教学方法关系着学生对课堂教学的兴趣，也影响着学生学习的效果和教师教学的质量。传统单一的教学方式不适应现代高职院校教学改革需求，多样化组合的教学方式应运而生，旨在提高课堂效率，培养学生课题学习兴趣。因此，革新教学方法，教师处于教辅地位，让学生在课堂中处于主导地位，引导学生学习的主动性。首先，教学方法要结合学校的教学特色，打造学校特色教育品牌，客观性、针对性教学实践，才能培养学生的个性化发展；如，可以采取组织写作比赛或举办文学活动等方式来促使学生借助于实践提升自己的写作能力。同时还能够采取建设汉语言文学社团的方式来增进学生在写作经验方面的交流与沟通，达到发挥学生的主动性和创造性，提高教学效率的目的。其次，教学方式多样化，考虑到不同学生的写作基础，采用针对性不同的教学模式；再者，提高学生实践教学，重视对写作理论的应用，弥补过去重理论轻实践的教学方法不足，增加学生对写作素材的应用，对写作理论知识的实践，培养学生用心感悟、用心写作，延伸写作的广度和深度。如，教师可以带学生到相关企业中进行学习，让其能够全面掌握在企业实践工作中所需要用到的汉语言文学专业中的写作方向、方法以及能力，并将此作为自己努力学习的目标，从而实现其就业竞争力与岗位工作能力的提升。高职院校学生汉语言文学写作能力的提高不是一蹴而就的，而是长期的学习和练习的过程，夯实写作基础，加强写作理论的应用实践性，提高汉语言文学专业学生，适应社会的发展需要。
　　【参考文献】
　　[1]郝岚,李蓉.汉语言文学专业综合实践能力培养的经验与思考——以天津师范大学文学院为例[J].新乡学院学报(社会科学版),2010
　　(6):169-171.
　　[2]高岭,王宁宁,马骏鹰.《汉语言文学专业课程实践性教学的研究》课题研究报告[J].北京广播电视大学学报,2008
　　(2):61-64.
　　[3]陈新民.应用型本科的课程改革:培养目标、课程体系与教学方法[J].中国大学教育,2011
　　(7):27-30.
　　[4]黄悠纯.汉语言文学专业写作能力延续性训练的探索与改革[J].湘南学院学报,2011,32
　　(6):66-69.
　　[5]李馨然.提高高中生汉语言文学写作水平的探索[J].读书文摘,2017
　　(6):212.