小学生数学阅读能力培养策略浅谈

　　【摘要】数学作为一门基础学科，在每一名学生的全部学习过程中均占据着重要的地位，小学时期更是打好数学基础的重要阶段，小学数学能力包括认知、阅读、计算等多种能力的培养，而阅读能力在小学数学中处于承上启下的作用，只有将题意理解透彻才能运用计算得出正确的答案。从多个角度对小学生数学阅读能力的培养策略进行解读，全方位分析阅读能力在小学数学中的举足轻重的作用，并提出了提高小学生数学阅读能力的具体建议。
　　【关键词】小学生数学阅读能力策略
　　一、小学生数学阅读能力的重要性
　　阅读能力不仅关系到小学生的语言发育水平，更影响到其他学科尤其是数学的学习。经过调查发现，对于高年级的中学生在解答数学题时感觉解答困难的题目中有相当一部分是由于题意理解的不正确，学生在遇到题目中字数较多的题，感觉比较难以通篇读懂题意。人们常说＂万丈高楼平地起＂，数学阅读能力的培养也要从小学生抓起。其实，题意正是解题的关键，如果能够正确的把握题目的内涵，那么解题就会事半功倍。小学时期是学生形成固定的行为习惯及基本的文化素养的重要阶段，在这一时期学习的基本功决定了其未来学习的成败。数学语言具有不同于文学语言的特点，它逻辑性强，含义明确，每一个字、每一句话都有区别于其他语句的含义，而阅读理解正是正确的把握题目含义的专项训练。为了更好地了解及运用数学语言，应当在日常教学中着力培养数学语言的运用，使小学生提高阅读理解能力，也就更好地理解题意，准确地答题。
　　二、小学生数学阅读能力的现状
　　目前，在小学生中，数学阅读能力往往被忽视，认为只要认识题中的字，就可以顺利地读懂题意，这其实是对数学阅读理解能力的地种误区。造成这种现象主要是由于我们当前的小学数学考试大纲中没有对数学阅读理解能力地专项考核，使得教师在教学中对于数学阅读往往一带而过，没有专门对小学生进行训练。从小学二年级开始有应用题，涉及到对题意的理解，而此时的小学生识字有限，对于题目勉强能够读下来，如果真正地理解题目中的每句话，更是比较困难。教师为了按时完成教学任务，往往越俎代庖替小学生解读题意，这就好比在学习游泳的过程中为了快速过河教练将学员背起来游过河，学员未得到真正地煅炼，下次还是不会游泳。很多学生在进入初中后对于篇幅较大的应用题难以完整清晰地把握主题，也是造成应用题解答困难的原因之一。据调查，数学考试中分数较低的学生大部分在应用题解答上得不到分，对于字数多的应用题，更是没有信心读题、做题，这就是忽视数学阅读理解能力的结果。另外当前学校中盛行的题海战术也制约了数学阅读理解能力的培养，学生面对大量的应用题，无法专心琢磨其中的含义，往往只是大略的看题就下笔答题，结果对题意曲解，造成答题错误。其实，通过对比一下就不难发现，所谓的难题就是题意难以把握的题，如果真正地将题意中隐含的内容正确完整地解读出来，题目就迎刃而解了。
　　三、提高小学生数学阅读能力的策略
　　１．在每一章节的基础知识中引导小学生进行阅读
　　概念、公式、定义与定理是在数学体系学习的最基本的知识，在学习该处时是培养学生阅读能力的最好时机。教师在开始讲新课前可以给学生一段时间，让学生了解本堂的学习内容，并对书中的概念文字部分进行他细地研读。例如，在＂学习圆柱＂的教学中，通过对圆柱的定义＂圆柱的两个底面是完全相同的两个圆＂这句话，根据＂完全相同＂这个关键词，引导学生想一想什么叫不完全相同，如果两个圆大小不同叫不叫完全相同，如果上下两个底面面积相同但形状不同叫不叫相同，这样通过正反两方面的例子来帮助小学生认识数学文字中的严谨含义，培养学生知其然也知其所以然的习惯。
　　２．激发小学生的学习兴趣
　　小学生由于年龄特点，难以长时间地将精力集中在学习上，研究表明，低年级的小学生注意力只能集中２０分钟，高年级的小学生注意力只能集中３０分钟，那么如何能充分调动小学生的自主学习，使其全神贯注于所学的内容呢？就需要教师在讲课过程中巧妙地组织语言，课堂内容安排紧凑，提高小学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师。比如，在讲三角形这一章节时，教师先拿一些图片，让学生寻找图中含有三角形的地方，然后引导生发挥想象，看身边、生活中有哪些地方存在三角形，比一比看，谁找得多。找到以后，让小学生自发组织语言来形容三角形的特点：教师引导三角形必须有三个角，三条边必须连接在一起。比如说桌子也有角，但不是三角形……只有产生了兴趣，学生才会产生更加强烈的阅读与学习的欲望，才会更加积极主动地参与课堂教学中。因此，教师应立足于教材，善用教学情境的有效创设，从而有效激发学生的阅读兴趣与热情。
　　３．将数学阅读能力的培养纳入日常的教学中
　　在教师日常的教学中，重视数学阅读能力的培养，如可以将阅读与计算分开进行培训，上课前教师可以对学生宣布：本堂课，只要学生能正确地理解题意，就可以不用具体的计算结果。那么，小学生在得到＂福利＂后会更热衷于阅读能力的培养，同时也降低了数学课的难度，拉近了小学生与数学的距离，教师将应用题目中的关键字修改若干种，让学生根据题意列式，会发现不同的语言内涵不同，列式也不同，结果更不同。例如，在学习路程问题时，教师就可以设置这样两道题：第一道：甲乙两地相距４００公里，两列火车相向而行，甲车每小时行驶１２０公里，乙车每小时行驶８０公里，问甲乙两车多长时间相遇？第二道：甲乙两地相距４００公里，两列火车同向而行，甲车每小时行驶１２０公里，乙车每小时行驶８０公里，乙车先出发半小时，问甲乙两车多长时间相遇？然后，教师寻找同一个学生读题，由同学们指出两道题不同之处，再要根据题意列式，对比不同的文字代表的不同含义。这样的读题技巧和文字题的列式联系起来，有利于提高文字题列式的正确性，学生也会掌握正确的阅读方法与技巧，从而提高读题、解题的准确性，提高计算的正确率。因此，教师可为学生提供更多的数学阅读的时间与空间，为其提供更多、更有效的数学阅读材料，让学生在形式多样的数学阅读中，实现形象与抽象的自然融合，加深数学与生活的自然融合，实现学科与学科之间的融会贯通。
　　四、结语
　　由此可见，小学生的数学阅读能力的培养是提高小学生逻辑思维能力的重要手段，在这一过程中教师应当稳扎稳打，不急于求成。教师通过提醒、督促与指导小学生，在日常的学习过程中培养良好的阅读习惯，通过运用所学到的阅读方法与技巧，使数学阅读成为其自觉性行为，并通过不断地练习，培养学生认知、表达以及推理能力。相信学生经过系统的数学阅读能力的培养，一定可以剥丝抽茧，从细微的语言变化中把握题目的真正含义，提高数学综合能力。
　　参考文献：
　　［１］赵怡．小学生数学阅读能力的培养策略研究［Ｄ］．杭州师范大学，２０１８．
　　［２］熊朝荣．小学生数学阅读能力的培养策略［Ｊ］．科学咨询，２０１８，（０１）：４０．
　　［３］丁陆益．小学生数学阅读能力培养策略［Ｊ］．江西教育，２０１７，（３６）：６５．