试论影视字幕对非英语专业生词汇习得教学的促进作用

　　[摘要]随着多媒体技术的兴起，影视材料在英语课堂教学的应用越来越广泛。在非英语专业生词汇习得教学中，如何有效利用影视字幕，更好发挥对学生词汇习得教学的促进作用，受到教学工作者的重视和关注。本文回顾了这方面的研究成果，采用实证研究法，探讨分析影视字幕对非英语专业生词汇习得教学的促进作用，并得出结论，可为教学工作的开展提供启示与借鉴。
　　[关键词]影视字幕；非英语专业生；词汇习得；教学启示
　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）05-0175-02
　　引言
　　随着多媒体技术在英语课堂教学的广泛应用，越来越多的任课老师重视发挥影视材料的作用，将其更好应用到课堂教学之中。同时，如何有效利用影视字幕帮助非英语专业生的词汇学习是一个争论不休的问题，不同任课老师对此有不同的观点。有些教师肯定影视字幕的作用，认为影视字幕对非英语专业学生词汇学习有很大帮助。也有任课老师认为，词汇教学中应该避免使用中文字幕，但可以应用英文字幕，为学生创造真实的目标语环境，让他们更好学习英语词汇。也有老师反对采用影视字幕，认为字幕会分散学生的注意力，不利于英语词汇的学习。针对这些不同的观点，本文采用实证研究方法，探讨影视字幕对非英语专业生词汇习得教学的促进作用，以便加深对该问题的认识，为教学活动提供参考。
　　一、相关研究成果
　　早在20世纪80年代，教育学家开始将字幕引入英语课堂教学。通过字幕的应用，能帮助学生更好理解影视材料，有效掌握所学内容，深化对影视材料的认识。1983年，美国学者普林斯通过研究发现，字幕能显著提高学生对影视材料内容的理解。之后，也有学者通过研究，相继得出结论：字幕能加深学生对影视材料的理解，帮助学生记忆节目中的内容，并促进学生对影视材料中的语言的记忆。到90年代，人们开始关注字幕对词汇习得的作用，一些学者将学生分为不同的实验小组，让学生采用不同方法来学习英语词汇：带字幕的、不带字幕的、读听课本和传统课本。结果表明，带字幕的小组词汇学习效果比其他三组要好很多。总之，从已有的研究成果来看，相关教师和专家学者通过研究，都肯定字幕在词汇学习的重要作用。本文以非英语专业生词汇习得为研究对象，探讨影视字幕对他们词汇学习的促进作用，希望能为教学活动有效开展提供指导。
　　二、实验研究
　　（一）研究目的
　　本实验的研究目的是：影视字幕能否对非英语专业生词汇习得起到促进作用？同时观察分析学生最青睐的是何种字幕？带何种字幕的影视材料最能激发学生的兴趣？
　　（二）研究对象
　　研究对象为：九江职业大学2013级的78名大一学生，他们都是非英语专业学生。由于这些学生都是非英语专业学生，基础知识比英语专业的学生相对要低。为方便学生的学习和试验研究，选取卡通片让他们观看，影视片段的难度适中，内容简单易懂。从而便于学生理解和观看，有利于他们更好学习影片中的内容。
　　（三）研究方法
　　试验第一阶段将学生随机分为三组，每组26名，分别观看配有不同字幕的影视片段《加菲猫》20分钟。该片段有40%的内容使用一、二级词汇、45%属于大一阶段学生应该掌握的词汇（三级词汇）、15%属于四级词汇。第一组观看英文字幕的原声片段、第二组观看中文字幕片段、第三组观看的片段无字幕。第一阶段试验完成之后，进行第二阶段的测试工作，主要内容为测试这三组学生对影视片段中的重点词汇的掌握程度，包括语音、语义和词汇的正确使用方法。为确保测试结果客观、真实、可靠，影视片段观看后立即进行测试，避免学生相互交流信息，提高测试结果的客观性和公正性。
　　三、研究结果与讨论
　　研究表明，观看不同字幕组合形式的受试者对词汇的语音、语义和语用的掌握程度是不一样的。
　　（一）第一组的研究结果与讨论
　　对第一组观看英文字幕的学生进行测试后表明，他们对测试中出现的一、二、三级词汇的语音、语义和语用掌握程度明显优于测试前。由于受试者为非英语专业学生，英语基础知识水平相对较低，对四级词汇只在语音方面取得明显效果，而语义、语用方面的效果并不明显。通过访谈得知，受试者遇到发音困难时，会有意识的模仿影片中的发音。因此，对于一、二、三、四级词汇，受试者在语音方面都取得明显效果。对不熟悉的四级词汇，受试者只能结合剧情猜测其含义，但并没有获得该词汇的正确含义和语用环境，也难以对这些词汇进行科学合理使用。
　　（二）第二组的研究结果与讨论
　　对第二组观看中文字幕的学生进行测试后表明，受试者不管是对新词还是熟悉的词，语音、语义、语用方面都获得比第一组较为明显的效果，并且语音环节的进步明显高于语义和语用方面。在生词掌握方面，语义的测试结果优于语用方面，并且熟词的语用测试也获得较高分数。通过对受试者进行访谈得知，测试过程中，对已学词汇的重视程度不够，认为已经掌握了词义，因而未能获得一些熟词在影片具体语境的含义。由此可见，元认知对学生通过影视材料学习语言的影响较大，这是教学和学习过程中不容忽视的内容，
　　（三）第三组的研究结果与讨论
　　对第三组测试后表明，观看无字幕的影片对他们的词汇习得基本没有任何作用，仅在简单的熟词且和自己发音较接近的熟词语音习得上稍有成就。由于学生的英语基础水平较差，再加上没有任何字幕，虽然学生比较喜欢《加菲猫》这部电影，但一些学生观看几分钟后就失去兴趣。约有2/3的学生最开始以饱满的热情观看影片，但约五分钟后就失去了观看影片的兴趣。通过访谈得知，由于学生的英语基础薄弱，对没有字幕的影视片段不感兴趣。即使为他们播放视频，但也难以激发学生的学习兴趣，不利于提高词汇的学习效率。
　　四、教学启示
　　随着多媒体技术的广泛应用和教学改革的深入，将影视材料融入英语教学是重要的教学方向之一。研究表明，英语教学中通过影视材料的应用，有利于扩大学生的词汇量，激发学生的兴趣，并拓展学生视野，更为深入的了解英美文化，提高学生跨文化交际能力。因此，英语教学中合理引入原声带电影是十分必要的。其语言信息丰富，能为学生提供真实的语言环境，促进学生的视听说能力提升。此外，原声带电影还能从单词拼写、单词含义、单词辨识等方面提高学生的词汇习得。
　　研究表明，对非英语专业学生来说，影视材料的应用对他们的语音、语调习得具有较为明显的效果。为促进影视作品作用的有效发挥，更好促进学生英语知识学习，应该选择合适的影视作品。要采用语言简单、难易适中、情节有趣的作品，调动学生观看热情。并考虑学生对影视作品的可接受程度，能激发学生的学习兴趣，调动他们对词汇学习的热情。另外还应该选择带字幕的影视作品，结合学生英语基础水平、知识接受能力以及影视作品的难易程度，决定采用中文字幕还是英文字幕。从而让学生更好观看影视作品，激发学习的兴趣和热情，更为有效的辅助学生的词汇学习。