音乐课上学生需要的是什么？

　　毕业论文
　　学生的ldquo；心理安全rdquo；和ldquo；心理自由rdquo；早已被越来越多的教育工作者所重视，以至被称作ldquo；创新力形成的两个最重要的条件rdquo；。所以有学者指出：要把保障学生的ldquo；心理自由rdquo；和ldquo；心理安全rdquo；作为营造创新教育环境和氛围的核心。对于课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对儿童的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会。所谓安全，就是不对儿童的独特想法进行批评或挑剔，使其敢于表达自己的见解，获得创造的安全感。的确，学生中有在无任何心理负担、思维完全开放的条件下，才能积极主动地参与，才能大胆地提出问题。那么，在音乐课上要丰收使学生保持浓厚的兴趣和丰富的想象力，教师就必须创设1定的情境，把学生的学习变得自由、开放。学生在宽松的环境里，怀着愉悦的心情，才能最大限度地发挥其创造潜能。
　　对于创造宽松的学习气氛，营造师生平等交流的课堂教学空间，笔者有1些粗浅的体会：
　　1、利用ldquo；坐向效应rdquo；，消除学生畏缩感
　　心理学研究表明，人也人同向而坐时，会有1种平和亲近之感，但如果人与人相对而坐，就会产生1种自然的压迫感受、
　　不自然感受。即使不是有意凝视对方，也自然有1种直刺对方心理的攻击性。心理学家将这种心理效应称作ldquo；坐向效应rdquo；。
　　利用ldquo；坐向效应rdquo；使教师转换角色，能在音乐课上收到较好的效果。如在感受乐曲的速度、力度时，由于没有1个完全的标准，学生觉得说不准，于是索性不敢回答。我便跟他们说：ldquo；这些问题如果让张教师来回答，也说不上1个肯定的答案，那么这样的问题是不是就回答不了了？其实我们只要说出听后的直接感受就可以了。rdquo；正是由于我跟他们ldquo；同向而坐rdquo；，站在学生的角度提问，学生觉得彼此之间是那么亲近，于是大多敢说了：ldquo；中速rdquo；、ldquo；中速偏快rdquo；hellip；hellip；他们都说出了自己的真实感受，而且ldquo；百变rdquo；不离其中。
　　2、赞成学生的ldquo；不标准rdquo；答案，发展学生的思维
　　ldquo；音乐不寻求统1答案rdquo；。尤其对于小学生，他们可以把白纸上的1个黑点看成小石子、小虫子、小蝌蚪等，这些都是想象的萌芽，大人都不得不叹服他们的自由思维。因此，在感受音乐时，我从不轻易否定学生的想法，把答案ldquo；引rdquo；到我的轨道上来，而是多以ldquo；还有补充吗？rdquo；ldquo；有没有更好的？rdquo；ldquo；思路再开阔1些！rdquo；等方式启发学生更丰富的联想。即使要板书资料中的所谓ldquo；标准答案rdquo；，我也不忘加上1句：ldquo；这只是很多答案中较为合理的1种rdquo；。比如欣赏小提琴独奏《苗岭的早晨》，学生在闭目聆听乐曲的第1部分之后，我让他们说说头脑中出现了怎样的画面时，课堂上出现了ldquo；百花齐放rdquo；的场面：他们有的说ldquo；幽静的树林里射进了第1缕霞光，小鸟在霞光里鸣唱rdquo；有的说ldquo；小动物在晨曦中醒来，他们看到1切都那么清新，伸伸懒腰，小跑几步，心情舒畅极了rdquo；；有的说ldquo；我仿佛听到了姑娘们的清脆的笑声，看到了他们阳光般的笑脸rdquo；hellip；hellip；这样的情景，显然已经没有我ldquo；标准答案rdquo；的容身之处了。我高兴地对他们说：ldquo；美妙的音乐可以带给我们丰富多彩的想象。ldquo；这正所谓课堂教学不结束真理rdquo；。
　　甚至在音乐课中，我不反对学生表示不喜欢某首歌曲，或认为某首乐曲ldquo；不好听rdquo；的想法。确实，教材中有些乐曲由于教学的需要，过于追求知识性、民族性或某种ldquo；教育意义rdquo；而不能投学生所ldquo；好rdquo；。碰到这样的情况，我头1件事情就是请他们陈述理由（事实上这个过程既让学生从某种角度评价了音乐，又说出了真实的感受，可以让我ldquo；对症下药rdquo；），然后通过欣赏、讨论、挖掘，发现乐曲的美感和欣赏价值，达到喜爱的目的。
　　我想，音乐是情感的艺术，音乐教育应着重培养、提高人的音乐感受力，而人的感受应该是自由的。因此，不该规范的地方不予以规范，无限放宽学生的思维空间，让学生自由畅想，这正是学生ldquo；心理自由rdquo；的需要。
　　3、支持学生的奇异思维，孕育创造的萌芽
　　儿童由于生活经验不多，受习惯性的束缚较少，因此容易产生1些反ldquo；常理rdquo；的想法，然而也许就是这些奇异的想法，
　　为儿童插上了想象的翅膀，使创造成为可能。
　　在美国，有位生物教师在讲蚯蚓的时候，突然有学生问：ldquo；老师，蚯蚓什么味道？rdquo；教师说：ldquo；对不起，我不知道，因为我从来没有尝过。rdquo；学生说：ldquo；我可以尝尝吗？rdquo；老师说：ldquo；当然可以。rdquo；于是这位学生把蚯蚓洗干净品尝了1口，并说出了蚯蚓的味道。老师大大表扬了这位学生。后来，这位学生成了美国著名的生物学家。
　　无独有偶，在我校结束不久的教研活动中，1节音乐课上到游戏环节，1学生竟主动要求老师ldquo；下台rdquo；，自己上去为游戏《找朋友》弹琴伴奏，这不就体现了宽松和谐的教学气氛带来的心理自由使学生敢想敢为吗？谁说这不是儿童自由翱翔的引子呢？
　　品尝蚯蚓、将老师取而代之，这些对大人来说也许是有悖常理的，而对这两个小朋友来说却是直接的想法。如果我们1定要努力把这些ldquo；奇思异想rdquo；纳入我们习惯性的渠道中来，就不会有少年牛顿对苹果落地这1自然现象的疑问，也就不会有ldquo；万有引力rdquo；定律的发现了。
　　4、无限减少否定，表扬贯穿始终
　　每1个处在社会中的人都有1种获得认可、赞扬的需求，而小学生的这种渴望无疑比成人显得更为突出。因此，即使学生回答错了，我也通常采用诸如反问的方式，由学生自己否定自己；或首先肯定其有价值的部分，或表扬他动脑筋的习惯和举手发言的勇气，尽量避免学生产生被否定的沮丧感受。而发现有独特的、有新意的说法，就热情地送以ldquo；太好了，有新意！rdquo；ldquo；你很有想象力！rdquo；等，让学生体会极其宝贵的成功的体验。
　　音乐教育是培养和发展人的创造力的1条有效途径。音乐教育，应该难学生留1片自由、宽松的展现自己、表现音乐的天空。