如何提高初中数学课堂教学的有效性

　　处在初中阶段的数学教育更要清醒地认识到自己的长处与短处，学会扬长避短。随着新课改的不断深入，初中数学也迎来了教育改革的春天。但是课改多年来，初中数学课堂教学功利性仍然占主导地位，中考指挥棒的作用仍然巨大。有些初中数学课堂仍然停留在填鸭灌输、死记硬背这些陈旧模式中。如此的数学课堂教学何谈有效呢？下面笔者结合教学实际，谈谈对这一问题的几点看法。
　　一、＂以人为本＂是创设情境的前提
　　新课标指出：＂教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。＂老师要从神坛上走到学生中间去，平等地与学生交流。初中数学课堂要＂以人为本＂，既要关注全体，也要关注个体差异。有效的笛Ы萄Щ疃是教师教与学生学的统一，这样才能促进学生的全面发展。
　　古语有云：＂学然后知不足，教然后知困＂。教师的＂教＂与学生的＂学＂是共同促进、共同学习的过程。教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。这样才能激活数学课堂，提高教学的有效性。
　　二、创设多种情境，提高教学有效性
　　1.创设问题情境。＂问题情境＂是指在一定的情境中（或条件下）教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。苏格拉底说：＂教育不是灌输，而是点燃火焰。＂问题就是提高初中数学课堂教学有效性的导火索。＂点燃＂问题的火焰，培养学生问题意识，促进形成数学思维，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。比如笔者在教学《看图时的错觉》时，课前引入一段央视《加油！向未来》视频片断。让学生猜想视频片断中的三个问题：＂最萌身高差＂中的男生比女生高吗？＂越倒越少的牛奶＂是不是越倒越少呢？从低处往高处滚的弹珠是否能由低处滚到高处呢？这三个问题激发学生学习数学的热情，更科普视觉错觉的科学道理，让学生明确有时不能相信自己的眼睛，更重要的是要有科学实验的精神。再比如，教学《勾股定理》时，设置一个个由浅入深的问题，让学生一一解答，最后再明确定理，并加以运用。问题是数学的心脏，创设问题情境，有效地启发学生的思考，提高了教学的有效性。
　　2.创设生活情境。数学来源于生活，又要应用于生活。初中数学课堂要加强与生活实际的联系，创设生活情境，提高课堂教学有效性。新课标指出：＂数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。＂ 把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生发展数学思维，学会主动学习，并形成终身学习数学的能力。因此，数学课堂要联系生活实际应用，活用生活素材，解决课堂数学知识。比如，笔者在教学《平行四边形 》时，就叫学生准备生活中平行四边形的实例。以实例来说明平行四边形的性质。同时准备了雷诺的车标、铁栅栏门、交通标志等生活中平行四边形的图片，增加学生对平行四边形性质的了解，提高学生学习数学的兴趣。再比如，教学《轴对称》时，笔者用中国传统技艺――剪纸图片（双喜临门、中国结等）导入，再让学生自己去寻找生活中轴对称的实例，有的说中国京剧中的脸谱，有的说水中的倒影，有的说建筑物，有的说交通标志等等。这些实例帮助学生理解什么是轴对称、轴对称的特点是什么这些课程内容，也激发了学生用生活实际来提高数学思维的能力。
　　3.创设游戏、故事情境。游戏是孩子的天性，故事更是吸引人。游戏、故事在初中数学课堂的合理应用，能让学生主动参与到课堂中来。比如笔者在教学《看图时的错觉》时，设计了一个互动小游戏。利用所学的错觉知识对斑马线进行改造，让斑马线产生了立体感。同时讲述几个关于错觉的故事，有＂魔鬼公路＂＂你不知道的水怪真相＂＂消失的克里姆林宫＂等5个＂视觉错觉＂故事。这些游戏和故事既吸引学生注意力、引发学生思考，更有效地实现了课堂教学目标。
　　总之，初中数学课堂教学要树立＂以人为本＂的理念，学会创设多种情境，以提高初中数学课堂教学的有效性。