师范类高校心理教学的改革尝试

　　心理学课堂教学中注重追求高效性，能在有限的时间、空间和资源状态下追求最大的教学收获，以下是小编搜集的一篇关于师范类高校心理教学改革探究的论文范文，欢迎阅读查看。
　　一、教学目标设置更加重视情感性
　　课堂教学的三维目标包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。心理学课堂教学要以大纲为指导，根据班级学生、教材特点，确定具体的教学目标，符合学生年龄实际和认识规律，难易要适度。笔者在心理学课堂教学中不仅要体现知识与技能目标、过程与方法目标，更加重视学生情感态度与价值观目标的培养。在教学过程中，通过游戏、测验、图片欣赏、视频观看等方式，创设一定的情境，激发学生对学习内容的兴趣，培养学生对学科的情感;通过教师生动有趣的讲解、和蔼可亲的态度培养学生对教师的情感;通过多种多样教学方法的展示，培养学生对教学活动的情感。
　　二、教材处理上体现生成性
　　一个教师的教学水平主要体现在把握和处理教材的水平上，心理学课堂教学不仅知识教授得要准确、科学 , 而且在教材处理上要突出重点，突破难点，抓住关键。
　　教学内容的安排上，能够根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、记忆规律以及心理特点，对教材进行合理的调整 , 充实与处理，重新组织。
　　在课堂教学中要联系学生的实际和生活中的问题实际，大胆地补充和扩充教材内容，通过一系列的实验、游戏、活动，使心理学教学不仅局限在知识概念的传授上，更重要的是解决学生遇到的各种心理问题，拓展了学生的知识空间，使心理学的教学体现了用教材教，而不是教教材的新课改理念。如在讲授《情绪和情感的分类》一课时，根据学生的实际情况，补充调节情绪和情感的方法及控制消极激情方法，学生受益匪浅，补充教材内容，扩大学生的知识面。
　　三、教学理念体现创新性
　　新的教育理念认为，成功的教育应充分调动学生主体的积极性，尽可能多地利用师生互动，生生互动，加强合作与交流，促进学生的自我完善与自我成长。在心理学课堂教学中，笔者采用以学生为主导的教学模式，把学生分成几个小组，分组学习，合作学习。以新颖的团队合作形式代替了传统的教学组织形，以学生为主导代替传统的教师为主导的教学模式，使学生主动参与、探究。让学生在精心设计的活动和游戏中，获得亲身体验，感悟人生，体现以学生为主体的新的教学理念。
　　四、教法、学法体现多样性
　　在教学中采用了体验式教学。具体环节如下：
　　第一，创造情境，进行体验。在教学中，采用了情景教学法、活动教学法、心理测验法，案例分析法，精心设计活动，创设生活情境，吸引学生参与到活动中，在活动中产生体验。
　　第二，唤醒体验，表达分享。体验结束后，学生分享感受。关键是把分享与交流结合起来，培养学生的交流与合作的能力。
　　第三，反思体验，整合经验。总结交流得出原则或提取出精华，以帮助进一步定义和认清得出来的结果，让学生主动建构知识。
　　第四，应用实践，指导生活。将体验联系到以后的生活体验当中去，用于指导实践，高效学习。
　　五、教学环节体现新颖性
　　课堂教学目标的实现，主要落实在教学过程的设计和教学环节的安排上。在教学中，从复习提问、导入新课、讲授新知识、巩固复习、布置作业等，每个环节都精心设计，环环相扣，极大地调动学生学习的积极性，体现创新性和新颖性。
　　在讲授记忆的概念及其分类时，设计记忆快车通行证：1 分钟快速记数;测试后进行结果评价(8 个以上数字为优势记忆类型)。获取记忆体验，小组讨论交流分享，再总结升华得出第一个问题记忆的定义。记忆快车第一站：快速记词，通过测验获取语词逻辑记忆体验，测试后进行结果评价，总结得出语词逻辑记忆的概念与特点。小组讨论分享有效的记忆方法，教师总结介绍记忆方法如思维导图记忆方法等，得出记忆的第一种分类。记忆快车第二站：熟悉的记忆，展示心理学实验：
　　9 个一角硬币的图案中，只有一个是正确的。统计全班测验结果，辨认的正确率是1/15。分组讨论实验结果，找出决定实验结果的实质性原因。总结得出是否能将材料记住、记牢，不在于你将材料看了多少遍。而在于你有没有明确的记忆的目的。
　　并开展讨论如何将这一记忆规律运用到自己的学习中。让学生在真实的实验情境中感受长时记忆量和质的变化。分组讨论总结得出保证长时记忆信息正确的方法。在复习巩固环节，让学生对本节课的知识进行总结，检查学生短时记忆的情况。整个课的设计有条不紊的进行，即增加了趣味性，又体现新颖性。
　　六、教学效果体现高效性
　　心理学课堂教学中注重追求高效性，能在有限的时间、空间和资源状态下追求最大的教学收获，能综合利用各种策略与方法最大限度地提升学生学习积极性，满足学生的学习需要，营造良好的课堂气氛，使学生在愉悦的状态下高效获取知识。注重培养学生主动动脑，勤于思考、敢于探索、敢于质疑的习惯;培养学生从多方面多角度思考问题的能力;培养学生表达交流的能力。整个课堂教学，学生情绪高涨，很好地完成教学目标和任务，教学效率高，体现了课堂教学的高效性。
　　参考文献：
　　1. 张春兴(1989)：张氏心理学词典。台北：东华书局
　　2. 朱智贤(1989)：心理学大词典。北京：人民教育出版社
　　3. 黄希庭(1988)：心理学实验指导。北京：人民教育出版社
　　4. 林崇德(1995)：发展心理学。北京：人民教育出版社