信息技术优化对有机化学教学的辅助论文

　　摘要：本文主要讨论了信息技术在有机化学中的具体应用及注意事项。
　　关键词：信息技术有机化学应用问题
　　一、信息技术在有机化学教学中运用的必要性
　　《有机化学基础》是集化学、生物、化工、医学、药学、环境、材料、食品等专业为一体的重要基础课程。有机化学课堂教学中存在识记内容多、反应类型繁杂、反应机理抽象、立体化学问题普遍难以掌握理解等特点。传统的教学方法与模式已无法满足现代化教学的需求。
　　而信息技术在现代化学教学方面有着传统教学方法所不及的优势：它有助于创设更生动、逼真的学习环境，把微观问题宏观化，抽象问题具体化，增强教学的直观性，把感性认识上升到理性认识，达到实验教学的优化；对一些耗时长、污染重、危险大等不适合在课堂中演示的实验，采用现代教学手段（如播放录像）可有效调节时间，缩短实验过程，从而提高课堂教学的有效性；可展示现代化科研设备、工艺流水线、生活中常见的有机产品实际生产过程来拓展学生知识面、开阔眼界，同时弥补因条件限制而不能到实地考察的遗憾；可弥补地域限制及城乡差异，利用网络的公开性、快速性进行共享学习，具有一定的辅助作用，属优质教育发展的一条新交流渠道。
　　二、信息技术在有机化学中的具体应用
　　1。模拟有机物空间结构。有机物的空间结构较复杂，也很抽象，刚接触有机化学时，由于对有机物的空间结构缺乏想象力，仅凭教师的讲解，学生很难想象出化合物的空间结构。若借助模型讲解，不同位置的学生观察角度不同，难以真正理解、牢固树立空间结构的概念。并且有的模型制作较困难，在保存、使用中都受到一定的限制。
　　而利用计算机的三维图形功能，则可轻易解决化学模型的不足。在教学中我们可借助一些优秀的软件来达到应有的效果，如Flash6。0、3Dmarx，在绘制化学分子结构模型时可将二维平面结构转换为三维立体结构。如乙醇分子的球棍模型和比例模型，可制作出任意旋转的三维分子结构，从不同角度清楚观察有机物三维立体结构的外观，将结构上的不同原子赋予不同颜色，不仅将有机物的结构直观的呈现在学生面前，还给学生以美的享受，枯燥的分子变得活灵活现，能大大激发学生的学习兴趣。
　　2。播放实验录像。教材中部分实验耗时过长，（如甲烷与氯气的取代反应，硝化纤维的制备，铜氨纤维的制备等），某些演示实验具一定的危害性在课堂上难以实施（如硝基苯、溴苯的制备、硝化纤维的爆炸）。这些实验可先在实验室中操作，将其过程录制后进行加工剪切，保留重要片段在课堂上播放。在不失实验真实性的前提下既能完整展现实验操作过程，又突出重要的实验现象，在避免无效等待前提下使化学实验现象和教学效果达到理想的状态。
　　3。模拟有机化学反应机理。大多数有机化学反应历程涉及原子的断键及成键过程，如甲烷与氯气取代反应的历程（包含三个反应阶段：引发阶段、生长阶段、终止阶段）能完美解释取代反应的产物为多种卤代烃共存的原因，但其原理的解释涉及微观粒子的断键及成键过程，比较抽象，很难将其变化过程表述清楚。若运用计算机将该过程制作成动画，向学生展示其微观演变过程，通过形象化的手段进行直观性模拟展现，利于学生更清晰掌握机理；此外，加成、加聚、消去、酯化、水解、催化氧化等典型有机反应类型，做成动画演示其反应机理，让学生直观看到反应时物质内部所发生的变化，从而更好掌握典型有机反应的原理。
　　4。利用视频开拓学生视野。通过拍摄或网上查找一些生活中常见的食品加工过程（如红糖的生产、蔗糖的提炼、冰糖的制作、菜籽榨油等）及某些化工产品生产实践（如石油的开采和分馏加工，含酚废水的处理等）的视频教材，形成系列视频教育资源，既能开拓学生的知识，又能激发学生对生活化学的兴趣。
　　5。培养学生信息筛选能力。科技的迅猛发展表现为知识的快速更新。对教材中某些信息量丰富但对知识点要求不高的知识（如《糖类》、《油脂》、《蛋白质》、《有机高分子材料》等），可尝试在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息做成知识网络；也可为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材，对收集的资料进行整理设计，在校园网内的化学网中建立网页，供其它班级学生或下一届学生点击学习。在这里，信息技术作为信息加工工具，能培养学生的信息加工能力，有效提高学生对事物的综合了解和学习，达到对大量知识的内化。虽然教学仍是封闭的、以知识为中心，但是，学生有丰富的和优秀软件相接触的机会，对学习会有更高的积极性。
　　三、使用信息技术应该注意的问题
　　首先，把握使用多媒体教学的度。凡事皆有度，教学内容过于多媒体化，就会因过于浅显而失去一定深度，或过于深奥而流于罗列，没有互动性。化学学科最本质的特征是实验，能在课堂上完成的实验就一定在课堂上演示，能让学生操作的实验就一定给学生动手的机会，这样给学生留下的记忆最直观也最立体。
　　其次，多媒体教学也不能盲目从众，不讲实效。课堂信息量不宜过大、速度要适中，给学生分析、整合进而储存的时间，这样才能体现多媒体的优越性。
　　再次，教师要处理好多媒体播放与教学的关系，教师是课堂的总指挥而不是多媒体播放员，更不是课件的解说员，教师应该放下鼠标与学生一起互动。
　　总之，信息技术与有机化学教学的整合，不仅仅是一种教学方法的更新，更重要的是把信息资源引入化学教学活动中，合理、机动地运用信息技术的辅助功能，给学生提供视觉和听觉感受，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，把学习空间还给学生，充分挖掘学生的创造潜能。
　　参考文献：
　　北京师范大学现代教育技术研究所马宁、余胜泉《信息技术与课程整合的层次》