高分子复合材料双语教学的实践与思考分析

　　随着国际交流与合作的日益频繁和经济信息全球化的深入，培养掌握英语这门国际科技通用语言的专业技术人才无论对于学生本人的就业、全面提高学生素质，还是对于我国科技的发展未来都有重要意义。杭州师范大学是一所地方院校，近年来在省市政府和主管部门的支持下，正努力加快建设省内乃至国内一流大学的步伐。学校提出全面提高本科生教学水平，创本科教学一流，培养综合素质高、专业基础实、具有国际竞争力的高质量专业技术人才。在这样的背景下，我们两年前开始在高分子材料科学与工程专业的大三第二学期开设双语高分子复合材料课程。通过两年的实践，取得选修该门课程同学的认可。本文分析总结了在杭师大开设高分子复合材料双语教学的可行性、双语教学的规划与实践以及双语教学的体会和建议，以期对在地方高等院校开设双语专业课程能有所借鉴价值。
　　一、高分子复合材料双语教学的定位和选择
　　专业课程双语教学的目标具有双重性田，其一是让学生获取学科专业知识，其二是培养和提高学生运用外语，特别是专业外语的能力。在这两重功能中，基本的和首要的功能是使学生掌握相关专业技术知识和技能，与普通专业课程教学唯一不同的在于教学过程中使用的语言（及或教｛；扣不是学生的母语。显然，专业课程双语教学属于非语言教学的范畴。这就要求授课教师不能以降低教学要求为代价，单纯迁就外语能力提高的要求，更不能将一门双语课程变成外语教学课程。即教师在课堂上只能用较少的时间和精力解决外语的应用问题，而主要精力是解决课程教学的问题。反之，双语教学就会成为语言教学课。在上述专业课双语教学定位的基础上，考虑到高分子材料科学与工程专业课程的特点以及杭师大学生英语基础较差的现状，我们选择高分子复合材料作为双语教学课程。主要原因有三：（1）高分子复合材料课程开设在大三的第二学期，学生已经完成大学英语基础课的学习，相当一部分同学通过英语四级、六级考试，学生具有较好的英语听读写能力。同时，高分子专业英语也在大三第一学期结束，学生在专业英语方面也有一定的基础。（2）相对于高分子物理、高分子化学等专业基础课，高分子复合材料程以知识介绍为主，而且课程主线清晰，较少涉及复杂的理论和推导，因此学生对课程本身的理解相对容易，可以作为双语教学的切入点。（3）高分子复合材料作为高分子材料与工程的选修课程，开展双语教学对于提高学生阅读专业文献的能力，熟悉掌握高分子材料、工程及相关知识的英文术语有重要的作用，同时可以提高大学生英文听说读写的能力和水平。
　　二、高分子复合材料双语教学的规划与实践
　　1。高分子复合材料双语教学的基本规划。在确定高分子复合材料为双语教学课程后，我们在教材选择、教学内容选择、教学手段运用和教学方式等方面对该课程作了总体规划。与绝大多数高校的双语课程不同，我们没有刻意选择外语原版教材，仍然使用杭师大历年使用的王汝敏等编著的聚合物及复合材料与工艺。我们认为汉语教材有助于消除学生对双语课程的抵触情绪，也有助于他们了解和更好地掌握课程的知识要点。由于我们的课件全部使用英语制作，讲解也以英语为主，因此双语的教学效果并不会受到影响。在教学内容的选择上，我们基本按照原教材的主线，全面而系统地讲述高分子复合材料的基本概念和理论，但同时结合双语教学特点和专业最新的发展前沿，我们对原教材的内容也作了删减和补充。删除了复合材料夹层结构制品的成型工艺以及多向板复合材料的性能部分。补充了高分子纳米复合材料前沿、高分子复合材料回收与再利用以及高分子绿色高分子复合材料等几个英语专题。力图通过用英语对高分子复合材料的前沿研究方向和成果的讲述，开拓学生视野，提高学生专业认同感，增强学生阅读外文文献的能力。在教学手段的运用上，以多媒体教学为主，辅以英语板书。在介绍复合材料制备工艺时，为了使学生形象直观地了解工艺过程，结合使用英语视频讲解。而在教学方式上，除传统的教学外，重视学生课后的思考和自主学习等多种内容。
　　2。高分子复合材料双语教学的实践。让学生接受并选择双语教学，在课程的开始阶段，学生对于专业双语课程存在胆怯和向往的矛盾心理。一方面由于就业市场对既熟悉专业技术知识又能熟练使用外语学生的青睐，学生本身存在学好双语专业课程的愿望；另一方面又担心无法适应英语教学方式。针对这一情况，我们在第一节课中使用英文冲文混合讲解的方式，教师将每句英文翻译成中文，让学生充分认识双语教学的课程并不困难。我们在第一次课后，要求每位同学在纯中文、纯英文、中英混合三种上课方式选择时，所有同学都不约而同地选择中英文混合的双语教学方式。学生对双语教学的兴趣为课程的实施提供了很好的条件。教学过程中中英文的比例，高分子复合材料的双语教学中我们使用了中文教材，但完全不影响双语教学的效果。我们所有的多媒体课件和板书都是英语，为了加深学生对专业词汇的记忆，我们尽量在每个专业英语词汇后加注中文，而且课堂上的口头表述以英语为主，辅以中文解释，因此整个课堂教学英语比例超过50。当然，鉴于不同章节内容差异和学生理解上的难易度，我们并没有刻意追求提高课堂中英语教授的比例，而是根据实际情况适当自由调节。课堂中的师生互动也避免规定学生使用英语，让他们自由选择。随着课程的进行，自觉使用英语回答问题的同学比例逐渐提高，表明大部分同学逐渐适应了双语教学的环境，并自觉参与到双语教学的进程中。形式多样的教学方式，与普通专业课程相比，双语教学更需要丰富的教学方式和形式让学生体验不同的学习方法，充分调动他们学习的积极性和兴趣，让学生体验双语教学的特殊性。除普通的课堂讲授外，我们设计和使用了多种教学方式，主要有：包括小组讨论，外国专家讲授，外文文献阅读与查阅，聚合物复合材料结构设计等。我们还尽量将课程延伸到课后，让学生有兴趣地自觉地查阅资料、思考、总结。课程的考核，课程的考核是为了检验学生学科知识和专业英语的学习的效果，鉴于期末考试成绩关系到学生的切身利益，根据双语教学的特点，对学生的考核宜采用平时表现与期末考试成绩相结合，来综合评定该学科的成绩。平时成绩包括课堂互动情况、小组讨论、文献阅读等情况，而且加大平时成绩在课程考核成绩中所占的比例，让学生重视每一节课的学习和认真做好每一次的讨论和文献阅读等。同时我们注重对在课堂上使用英文作答者给予附加分。期末考核试卷分为两大部分，一部分为英文试题，而另一部分则是普通的中文问题。
　　三、高分子复合材料双语教学的效果及体会
　　1。教学效果，两年的教学实践，我们不断完善教学内容和教学方法，高分子复合材料的双语教学受到学生的认可和欢迎，取得了不错的效果。从评教的结果来看，100的同学认为通过这门课的学习取得了好的或较好的效果。主要的教学效果包括：课程学习，不但使学生掌握了高分子复合材料的基本知识和内容，而且同时提高了学生科技英语水平及综合运用英语的能力。双语教学成为学生学好英语的有效途径、方法和手段。学生习惯双语教学后，消除了对英语听读的胆怯心理，逐渐养成运用外语的能力。高分子复合材料双语教学所尝试的多种教学方式充分调动学生自主学习的积极性和主动性，培养了学生的创新思维和综合运用知识的能力。
　　2。教学体会和建议。杭州师范大学正在实施本科教学创一流工程，其中双语示范课程建设是其中的一项重要内容。在杭州师范大学这样本科生英语水平较低的情况下，开展双语教学应当注意以下几个方面的问题：学校应采取措施对双语课程予以倾斜，学校应当加大支持双语课程建设的力度，加大双语教学的投入。双语教学方式应当灵活，不应单纯追求英语教学比例，灵活多变的教学方式是提高学生积极性、参与教学互动的有效手段。在整个的复合材料教学中，我们根据实际情况，穿插使用多种教学方式。在教学互动以及各种学生参与的教学过程中，鼓励学生使用英语进行交流。然而由于学生英语听说水平参差不齐，无需作硬性强求。始终把握专业教学这一第一目标，积极探求每位同学参与的良好教学氛围。加强师资队伍的建设和培养，双语教学的老师必须兼具丰富的专业知识和良好的外语能力，同时从事双语教学的老师还要有工作的热情愿意投身其中。在选择教师出国进修等方面，将回国后双语教学的规划纳入其中。在双语教学中形成团队教学和持续稳定的教师队伍。
　　两年来高分子复合材料双语教学的实践表明，在像杭州师范大学这样的地方院校开设专业双语课程教学是切实可行的，而且学生对双语教学课程的学习热情和接受程度都很高。建议在条件允许的情况下，扩大专业选修或专业必修课双语教学的范围，这样更加有利于提高学生专业外语水平，使学生更加适应新形势下对大学生专业技术水准和外语能力的双重需求。