教育叙事故事案例三则

　　【案例一】：报刊亭的故事
　　一天下午的点心时间，先吃完水果的孩子自己取书进行自选阅读。五分钟后，只听到一连串兴奋的、高亢的声音响起：ldquo；卖报啦！卖报啦！rdquo；我闻声寻去，宣宣正左手抱着一叠故事书，右手扬起一本，在教室里边走边叫喊。也许是受了她的感染，陆续地有景琦、舟舟、星运等一大批孩子加入到ldquo；卖报rdquo；的队伍中，并且活动的范围越来越大，由室内发展到了室外。孩子们似乎沉浸在这种叫卖的新奇与兴奋之中。
　　自我对话：没想到预设的阅读活动成为了一个孩子发起、全班孩子参与的叫卖活动。我深知，孩子自发的活动往往能反映出孩子的兴趣点，但这是有价值的兴趣还是他们的ldquo；三分钟热情rdquo；呢？我决定先不着急做判断，而是继续关注下去报刊亭前传二看到老师在关注他们的活动后，孩子们争先恐后地说：ldquo；我要卖报纸！我要卖报纸！rdquo；我顺势问到：ldquo；卖报的人在哪里卖报呢？rdquo；ldquo；那个房子里。rdquo；ldquo；有的在路上。rdquo；于是我有了带孩子们去直观感受报刊亭的想法，想看看他们除了对卖报人以外还能关注到什么。来到报刊亭，孩子们的兴趣发生了变化，他们跃跃欲试，都想亲自去买报。ldquo；报刊亭里有一个卖报的人，他是老板。rdquo；ldquo；里面卖报纸，还有奥特曼书。rdquo；ldquo；老师，我还发现了电话！rdquo；ldquo；好多报纸啊！rdquo；ldquo；我要买报纸。rdquo；ldquo；不行，你没有钱，要两块钱的。rdquo；
　　听到孩子们七嘴八舌的讨论后，我拿出了钱，让孩子们自己去买一份报纸或书。孩子们买了妈妈喜欢看的《新女报》、自己喜欢的《奥特曼》，心满意足地告别了卖报的爷爷。
　　回到教室，他们兴奋地说：ldquo；老师，我还想买报纸。rdquo；ldquo；我想当老板。rdquo；ldquo；老师，我还没有买呢。rdquo；自我对话：孩子的活动不会长时间停留在一种状态下，由于有粗浅的生活经验，因此孩子对这种有角色任务的活动显得特别投入，并且在真实的情景中唤起了他们对另外一个角色ldquo；买报人rdquo；的扮演兴趣。看着孩子们呈现出对买卖报纸浓厚的兴趣，作为支持者，我应该为他们提供更大的空间、更充裕的时间来支持他们，满足他们对成人世界的好奇与渴望。于是，我们有了开辟ldquo；宝宝报刊亭rdquo；的想法。
　　【案例二】：编辑部的成立
　　一段时间后，报刊亭前渐渐冷落了起来，仅仅是ldquo；买、卖rdquo；的简单重复。怎样让活动发展下去呢？在书和报纸逐渐被损坏后，于是我想到开展ldquo；报纸和书从哪里来rdquo；的讨论，引发幼儿从珍惜图书到自制图书。
　　ldquo；是工人叔叔做出来的。rdquo；
　　ldquo；上面有图案和字。rdquo；
　　ldquo；我也想做书。rdquo；
　　经过一番讨论，我与孩子们定出了做书的一套程序：ldquo；书是这样做出来的rdquo；剪刀：剪下图画用胶水粘贴说出这个故事请老师用笔记录（小朋友可以自己添画）一本书完成了。
　　家长也加入到ldquo；编辑部rdquo；的制作当中来，将自己孩子的成长故事制作得非常精致：《降落人问的天使琦琦》《动物园游记》《初来重庆》等等。孩子们对自己的故事更加爱看了，他们分享、交流着，其乐无穷。
　　自我对话：当需要得到满足时，我们不会再有激情，只有不断引发新的愿望，才有继续下去的动力。办ldquo；编辑部rdquo；，自己制作图书，是孩子们活动新的兴趣点。做书过程中能使用剪刀、胶水、纸、彩笔，又能任凭他们自由想象、毫无约束地述说，大大满足了他们的需要。
　　【案例三】：我想和你在一起
　　故事一：ldquo；让我玩一会儿好吗？rdquo；
　　活动区活动开始了，曾治铭慢悠悠地走到表演区边，拿起两个木偶摆弄了两下。王淼立刻大声制止：ldquo；你出去，这里已经有6个人了！rdquo；铭铭很听话地放好木偶，来到语言区对温皓刚说了一句：ldquo；我可以看你的书吗？rdquo；皓皓立刻用手掩住书说：ldquo；不要你看！rdquo；铭铭又识趣地到了工具区，拿起别人不用的工具敲打起来。可没敲几下，张耀文从身后掰开他的肩膀不满地说：这是我的地方，你不要在这里。rdquo；铭铭有些无奈了，他围着区角来回转了几圈，走到两个正在玩跳棋的小朋友身边，很小心地问：ldquo；让我玩一会儿好吗？hellip；不行。rdquo；他提高声音说：ldquo；我下回给你们玩具，我保证！rdquo；玩棋的尹恒远答应了。他和曾冠桦ldquo；吩咐rdquo；铭铭用黑棋，并ldquo；指挥rdquo；他跳到他们指定的位置。他刚跳了两下，远远和桦桦拿过他的棋子高兴地说：ldquo；你输啦！你输啦！rdquo；铭铭委屈地说：ldquo；我还没走几下呢。rdquo；
　　第二天玩活动区时，铭铭一个人在建筑区玩着。不时有一些小朋友到他身旁的工具箱取用一些螺丝刀、锤子等工具。廖柯然拿起一个扳手自言自语地说：这是什么哟？rdquo；铭铭凑过去说：ldquo；这是扳手。rdquo；他突然想起什么似的说：ldquo；我来卖给你吧。rdquo；ldquo；好哇，多少钱？rdquo；ldquo；3块。rdquo；说完，廖柯然假装拿出钱的样子，两人交换了扳手和ldquo；钱rdquo；。铭铭兴奋地搬来了椅子坐在工具箱旁，挽着手说：ldquo；我是老板，快来买工具哟！rdquo；他的ldquo；叫卖声rdquo；吸引了几个小朋友的注意。不一会儿时间，陆续有几个小朋友都跑来高兴地ldquo；买rdquo；走了不少东西。铭铭抽空又找来一个小毛刷，卖力地在工具箱上刷来刷去。我问：ldquo；你用毛刷刷什么呢？rdquo；他边刷边回答：ldquo；我要打扫干净呀，大家才会又来买。rdquo；
　　分析与思考：
　　1。铭铭是这学期才从厦门转到班里来的。活动区开始的最初阶段，其他孩子虽然不太接纳他，但他却有很强的与同伴交流的欲望，渴望得到同伴的认可。他巧妙地利用了小朋友对角色游戏感兴趣的特点，扮演ldquo；老板rdquo；的角色，玩起了ldquo；老板卖工具rdquo；的游戏。显然孩子已经懂得运用自己的策略解决问题了。
　　2。这一情境对我的触动非常大。当我正在考虑用什么样的方式帮助铭铭尽快让集体接纳他时，铭铭已经运用了自己的策略解决问题。这让我感受到孩子也有自己独立的思考和解决问题的方式，也让我更加想了解其他孩子是怎样介入群体活动的。他们在介入时会有哪些表现，会使用哪些策略，哪些策略是有效的？我试图找到影响儿童介入群体活动中的因素和特点。
　　故事二：ldquo；老师，他们不让我玩！rdquo；
　　尹恒远径直走到两个正在看迷宫书的小朋友身后。从他俩背后凑过头，用身体挤进去宣布：ldquo；我来看书了！，两个小朋友很不满地说：ldquo；我们在看，你等一会儿嘛。rdquo；尹恒远不屑地离开，又快速来到正在玩积木的刘欣航面前，抢下杭杭搭房子用的积木玩起来。杭杭立刻大声制止：ldquo；不要拿我的玩具！rdquo；远远满脸不悦地指着小朋友的方向对我说：ldquo；老师，他们不让我玩！我解释道：ldquo；他们不是不让你玩，是觉得你有些事情做得不太对，你自己想一想是不是这样？rdquo；尹恒远睁着大眼睛看着我，没有说话。我又说：ldquo；你看看有没有其他小朋友需要你加入的，但是要注意好好说话。rdquo；远远受到了启发，走到正在玩胶泥的晨晨身边说：ldquo；你只做了一条毛毛虫呀，我也做一个，让它们两个在草地上打滚好不好？rdquo；晨晨一听，立刻高兴地同意了，两人开心地玩了起来。
　　分析与思考：
　　1。尹恒远的介入经历了用身体ldquo；挤rdquo；，被人拒绝后的ldquo；不屑rdquo；，不经别人同意的ldquo；抢rdquo；，到满脸不悦地ldquo；告状rdquo；。他的介入方式是主动的，但却是负性的、无效的介入。他用告状的方式主动与老师互动。我注意到我班约有5名孩子在介入遇到困难时，都是用向老师告状或求助的方法，期待老师帮助他们解决困难。
　　2。针对尹恒远好动、聪明、脑子灵活的特点，我认为运用语言启发的方式已经能达到目的。同时我更想了解其他孩子的介入策略，寻找他们介入活动时的其他方法。
　　故事三：ldquo；我要昕你讲故事。rdquo；
　　语言区的几个小朋友正聚在一起看一本迷宫书。冉聆言在他们身后走来走去，不时伸长脖子也想看书，但始终看不到。他停在原地愣了一下，转身另外拿了一本书，故意放到不远的桌子上，大声地读起故事来。一旁的张耀文听见了，很有兴趣地凑过来。不一会儿，好几个看迷宫书的小朋友都被他吸引了过来。他们边说着ldquo；我要听你讲故事。；边迅速地组成了一个一J、圈子把他围了起来j冉聆言讲得更带劲了，不时变换语气，模仿角色的对话。随着情节的不同，他的小脸时而舒展，时而紧绷，两手也配合内容挥舞着。而朋友们也听得特别带劲，时而大笑，时而耳语。