小鹿的玫瑰花教学反思

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天,小鹿栽了一丛玫瑰。下面是小编收集整理的小鹿的玫瑰花教学反思，欢迎阅读参考！　　小鹿的玫瑰花教学反思1
　　这是一篇能够引起学生思考而有所悟的童话故事，课文记叙了小鹿在家门前种了一丛玫瑰，因为脚受伤而没有看到玫瑰花开的境象。但听到了黄蓉和微风的感谢后，又非常高兴。这个故事告诉我们为别人创造幸福自己也能从中得到快乐。在写作特色上，本课从不同角色的角度进行描写，这篇童话故事请按由浅入深的推理方法去安排的内容，从表层看文章的思路是：＂有憧憬到失望，有惋惜道高兴。＂在故事的发展中表现出了浓厚的情味，进而启发学生读书的兴趣。故事的深层却蕴含着＂美化环境及其为他人创造幸福的过程中自己也体验到了校服和快乐＂的深远意义。促使学生懂得＂一人种花，飘香万家＂的道理。（结合3月12日植树节让学生参与实践的过程突破文本深层意义。）
　　在教学本课的思想上，我力求从阅读教学的主要目的＂从读中感悟课文中所蕴涵的情感。＂以＂读为主线＂采用不同的方式读，个人读、小组合作读、分角色读、齐读、引读、范读、表演读等。力求让学生的思维一直处在积极的状态，以＂读＂达到教学目的。（＂为别人创造幸福，自己也会幸福；给予别人快乐自己也会得到快乐＂这是本课的难点）
　　结束本课后，我认真反思与探讨了本课教学的成败，从表层看还是成功的。具体遵循了以下的教学思路：
　　一、本课的设计主要体现＂以情感变化为基点，以读为主线，以感悟为手段＂的新课理念。让学生在步步推移的读中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，让学生通过＂读＂体会出小鹿的玫瑰花所传递出＂赠人玫瑰，手有余香＂的朴素哲理。
　　如、在这一环节中，我用＂引读法＂引导学生整体感知课文内容，感知叙述情节的顺序与表达人物情感的变化。自然段里表示时间的词句和表达心情的词句，作为引读的词句。（＂春天到＂＂过了些日子＂＂小鹿高兴地笑了＂等）
　　二、注重朗读。从读的层次上，读准字音，读通句子到读中理解，读中感悟，环环紧扣，层层深入。从读的形式上，根据学生实际，课文的特点及教学目标，分别采取了自由读、指名读、分角色读、引读、表演课本内容等。使学生的思维一直处在积极的状态之中。（如、指名表演加深理解，演小鹿者要创造性地表演＂一瘸一拐＂地来到门外未看到玫瑰花的情景。细心地揣摩小鹿没看到玫瑰花的心情，从中感悟＂惋惜＂一词的含义。接着又是＂黄莺＂＂微风＂的出现，体会小鹿心情变化。让学生通过不断的角色体验，体悟到小鹿前后心情的强烈反差。同时，文中＂弟弟＂的两次说话具有拓展性，＂既源于本义，又高于文本＂引导学生扎实而灵活地训练。）
　　三、分角色朗读，表演读去激发学生兴趣，去激活学生思维，这是深化阅读的.有效＂灵方＂（从动作、表情、语气等方面进行评价）＂揣摩角色的表情和语言＂是实实在在的阅读感悟过程。
　　四、拓展实践。引导学生初步认识＂对比写法＂(作者通过＂惋惜＂与＂高兴＂前后对比，让学生在文中找出这样的句子。当小鹿一朵花也没看到时，鹿弟弟惋惜地说：＂这玫瑰你白栽了。＂与＂当听到……说：＂你的玫瑰没有白栽。＂）指导学生练习写话时运用这种对比的方法。适当简介对比的种类＂横向对比与纵向对比＂＂横向对比＂是指贬低一个，褒扬另一个。＂纵向对比＂是由于时间的变化而形成对比。本文就属于纵向对比。（紧抓课后问题，共渡难关。如、为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？）
　　通过以上教学思想，课堂氛围很好，学生的学习情绪浓厚，能积极主动地参与教师的教学活动，有渴求获知的欲望，作业效果较为理想，我认为本课的教学是务实的。
　　尤其是分角色表演朗诵，孩子们得到成分的理解，有了再次反思课文内容的机会，这样就会自热而然体会到＂一人栽花，飘香万家＂的道理，悟出＂小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了幸福和快乐，当别人有了幸福和快乐，自己也深感高兴＂这一文章的含意，进而让学生轻松愉快地解决了本文的重点问题，达到了＂水到渠成＂之目的。
　　总之语文是＂情感剧本＂，只要你去认真探究，教学是不需要＂专业课程模式＂的打造，激发学生的＂情感认知＂是教学中不可忽视的教学理念。正如：千教万教教人学真，千学万学学做真人。这不正是语文教学的目的之所在吗？　　小鹿的玫瑰花教学反思2
　　爱因斯坦曾说：＂想象力比知识重要。＂让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此，我们在教学中需抓住时机 ，大胆鼓励学生进行创造，并保护孩子富于幻想的天性。
　　在教学《小鹿的玫瑰花》时，我主要抓住鹿弟弟的两句话：＂你的玫瑰白栽了！＂，＂看来，你的玫瑰没有白栽！＂展开教学。在教学理解鹿弟弟对哥哥的第一次谈话时，我让孩子们讨论了白栽的原因。经过讨论，他们也明白了＂白栽＂是因为鹿哥哥付出了辛勤劳动，自己却没看到玫瑰花的遗憾心情。正当我想分析后面的内容时，坐不稳的傅湘同学高举了小手。她不停的把手摇晃，示意她有疑问。这孩子的思维一直都很独特，经常能想到别人不能想到的一些问题。于是我便示意让她说：＂老师，小鹿受伤了，怎么不让弟弟帮忙带他去看玫瑰花呢？＂傅湘撅着那厚嘴唇，作纳闷状。
　　＂你有什么好办法吗？＂我不由得好奇地问。
　　＂有呀，鹿弟弟可以把哥哥背出去看玫瑰花呀！＂
　　听她这么一说，有些孩子也来劲了，纷纷举手，有的甚至站了起来，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在反驳傅湘的意见。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静的手势，说：＂孩子们，你们赞同傅湘的观点吗？你们可以说说自己的见解，并说明理由。＂（学生马上安静下来）
　　傅海涛说：＂鹿弟弟比他小，可能背不动哥哥吧？＂
　　肖伊涵说：＂脚受伤了是不能随便乱动的，否则可能受伤更严重！＂
　　……
　　我说：＂是呀！大家还有其他办法吗？＂
　　熊毅杰说：＂可以让鹿弟弟用照相机把花拍下来，小鹿不就可以看到了吗？＂
　　刘祥文说：＂可以让小鹿坐在轮椅上观看啊！＂
　　＂孩子们，你们考虑得非常周到，给小鹿出了这么多点子。既然小鹿辛苦地种下了玫瑰花，而且这么想看到，咱们就来编一编故事，让小鹿看到玫瑰花吧！＂孩子们便马上拿出本子，开始写自己的改编小故事。
　　过了一会，孩子们便开始展示自己的小作文。有的描述鹿弟弟给哥哥准备了轮椅，小鹿也就看到了鲜红的玫瑰；有的描述鹿弟弟给哥哥准备了一个花盆，然后采了几朵玫瑰插在里边，小鹿也看到了那美丽的玫瑰；还有的描述小鹿透过窗户看到了漂亮的玫瑰，一阵微风吹来，它还闻到了淡淡的香味……他们每读完一篇，只要是独特的想法，我都大力的表扬了他们，大部分孩子的脸上露出了会心的微笑。
　　＂一千个读者，就有一千个哈姆雷特。＂孩子们的世界是充满无限想象力的，很多时候老师并不能预设到他们所有的回答。而作为＂组织引导者＂角色的老师不能因为学生打断了自己上课的思路，把他们富有创造性的见解扼杀了，把一种求实的科学品质给抹杀了，而应该根据课堂的生成，对自己预设的教学作出富有创意的调整。正因为自己没有去干涉学生的学习行为，而是做了适当的引导，让孩子们畅所欲言，顺便还进行了小练笔。因此，大部分孩子都露出了微笑，那是因为他们真正的走进了课文，真正体验到了当＂学习小主人＂的乐趣，从而也收到了很好的教育效果！
　　新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践。作为引领者的我们应时刻去呵护孩子们的每一次创新，
　　在课堂上为他们营造一个能引发思考、会思考的外部环境，能激发他们敢于质疑、善于思考的课堂气氛。在这种氛围里，孩子们不受约束，能畅所欲言；他们碰到问题还能互相启发，在质疑解疑中，定会迸出智慧的火花。