26ampnbsp科利亚的木匣

　　26 、科利亚的木匣
　　教学内容：p103-p106
　　教学目标：
　　1．了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，2．并从中获得启示，3．培养学生要多动脑筋，4．勤于思考的学习精神和生活态度。初步学习用发展的眼光看待问题，5．解决问题的方法。
　　6．会认3个生字，7．会写13个生字。能正确读写＂冰鞋，8．斧头，9．手锯，10．玩意，11．免得，12．抢走，13．难过，14．算术，15．当初，16．随便，17．仍然，18．敌人，19．台阶，20．所以，21．懂得＂等词语。
　　22．正确流利地朗读课文。
　　23．学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
　　教学重点：科利亚怎样从挖木匣中得到启发
　　教学难点：指导学生明白科利亚认真思考的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。
　　教学流程 ：
　　第一课时
　　（一）导入新课
　　1．从课文的题目看，2．《科利亚的木匣》，3．这篇课文主要是围绕着什么写的？（木匣）这篇课文围绕着木匣写了一件什么事？都写了哪些内容？
　　（二）初读课文，自学生字、词。
　　1．初读课文，划出生字词。
　　2．学生自学生字、新词，品学网，联系上下文理解词语的意思。
　　（三）检查学生自学生字、新词情况。
　　1．指2．名3．按自然段读课文（每人读一自然段），4．注意学生生字词的读音。
　　5．指6．名7．读生字词。
　　8．正音
　　9．读准多音字的字音。
　　本课有两个多音字。＂量＂本课读liang(2声)，还有个读音是liang（4声）；另一个多音字是＂数＂，它可以读＂shu＂和＂shu)＂，本课两个读音同时出现，＂科利亚刚学数数＂，第一个数读＂sh(＂，第二个数读＂sh)＂。
　　5．分析字形结构记住字形，理解字义。
　　在学生识记的过程中，可以引导学生，你还会用什么方法记住字形和理解字义？引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培养学生识字能力。
　　区别＂匣＂和＂箱＂的字义，＂匣＂比较小，＂箱＂一般比较大。它们的共同点，都是盛东西用的。
　　（4）：区分字形
　　斧和爷；锯和据；免和兔；抢和枪；难和滩；阶和价。
　　（四）初读课文，了解主要内容。
　　1．带着问题读课文。？本文写了一件什么事？
　　（1）学生自己小声读课文，标出自然段，并思考老师提出的问题。
　　（2）小组讨论，这课写了一件什么事？
　　（3）指名汇报：本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。
　　2．再读课文，了解课文的主要内容。
　　3．提出自己不懂的问题。在学生读课文的基础上，让学生提出自己不懂的问题。
　　（五）作业。
　　1．抄写生字、新词。
　　2．熟读课文。
　　 第二课时
　　一、教学目标
　　（一）使学生了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中得到启示，明白事物总是在发展变化的，无论什么事物，都不能用一成不变的眼光对待它，而要根据事物的发展变化采取相应的做法。并且培养学生多动脑，勤思考的学习精神和生活态度。
　　（二）按照＂埋木匣＂、＂挖木匣＂、＂受到启示＂的顺序给课文分段。
　　（三）朗读课文。
　　二、教学重点 认真学习课文后三个自然段，从中受到启发。
　　三、教学难点 指导学生明白科利亚认真思考的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。
　　四、教学过程
　　（一）导入新课，交待学习目标。
　　上节课我们学习了《科利亚的木匣》一课的生字和新词，并且初读了课文，知道了本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。本节课继续学习这一课，通过学习，让我们知道科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并且使我们得到一些启示。
　　（二）讲读课文
　　小声读课文，边读，边对照自然段的主要内容，想：本文是按什么顺序，（即什么线索）写的？
　　本文是按照＂埋木匣＂、＂挖木匣＂、＂受到启示＂的顺序写的。
　　1．学习课文第1部分
　　（1）出示思考题：
　　①科利亚是怎么埋木匣的？
　　②科利亚为什么埋木匣？
　　（2）学生带着问题默读课文
　　（3）指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子？
　　（4）指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来？
　　一是因为全家人要躲避战争，东西多不能带走。另一方面更重要的原因是科利亚善于动脑筋，善于观察思考，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。（渗透环境教育）
　　出示句子让学生体会理解：
　　＂科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。＂
　　＂科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。＂
　　让学生读这两个句子，体会＂只……就……＂的用处。
　　在这里＂只＂强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。
　　这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。
　　2．学习课文第二段：
　　（1）出示思考题：
　　①妈妈是在什么情况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的？
　　②妈妈是怎么挖的？
　　③你怎样理解妈妈说得话？
　　（2）学生带着问题默读课文的4 7自然段。
　　（3）个人读之后，小组学习讨论。
　　（4）画出妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。
　　妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，第二层意思是假设当初不是数三十步埋箱子，而是随便挖坑埋箱子，那现在肯定就不好找到了。同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢？怎么算术又不管用了呢？原因在哪里呢？这里又为下文埋下了伏笔。
　　（5）学习课文8 12自然段：
　　①读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？
　　出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没有找到。
　　科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积比较大，还是没挖着。
　　②学习9和10自然段：
　　让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的？
　　理解＂也许＂，是可能的意思。
　　让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。
　　科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中，暗示了他当时思维的过程，所以想来想去，认为＂这里面一定有原因。＂
　　③读课文第11自然段：
　　通过读课文，你读懂了什么？
　　从＂科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。＂看出科利亚遇事开动脑筋，认真思考。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思考，他知道是怎么回事了，当时很激动，会很大声地告诉大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的原因。三是料定自己会马上找到木匣的。
　　让学生体会当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。
　　④学习课文第12自然段。
　　齐读这段，理解果然的意思。
　　3．学习课文最后一自然段：
　　科利亚学着妈妈的样子，照妈妈的方法，自己量了十步埋下了木匣。后来，又用和妈妈同样的办法去挖木匣，妈妈很快挖到了她埋的箱子，而科利亚没有挖到自己埋的木匣。后来，经过科利亚动了一番脑筋，知道了自己没有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那时自己年龄小，步子也小，现在九岁了，步子大了一倍，那时量十步，现在应当量五步，果然量五步挖到了木匣，从这件事中，科利亚受到了很大的启示。
　　（1）默读课文，划出科利亚受到了什么启发？再读一读，你是怎么理解的？
　　（2）出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思。
　　科利亚善于动脑筋，勤于思考，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了周围的一切都在发展变化，面对着发展变化的事物，不能采用固定不变的态度，应当用发展的眼光看问题。
　　1．自己默读，按照＂埋木匣＂、＂挖木匣＂、＂得到启示＂的顺序，说一说科利亚是怎样埋木匣的，怎样挖木匣的，他从中得了什么启示。
　　2．小组内互相说一说。
　　3．指名说一说，培养学生的表达能力。
　　（三）总结全文：师生共同完成。
　　1．用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事？
　　本文写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。
　　2．学了本课你有什么收获？
　　懂得周围的一切事物都在发展变化之中，看问题不能用固定不变的态度，要用发展的眼光看问题。
　　板书设计：
　　26、 科利亚的木匣
　　埋木匣：四年前 5岁 步小 十步
　　挖木匣：四年后 9岁 步大 五步
　　受到启发：勤动脑，用发展的眼光看问题
　　教学反思：
　　1、让学生到讲台帮老师板书，画出科利亚小时的脚步的长度和四年后脚步的长度，
　　效果好，学生的积极性也高。
　　2、＂突然果然仍然＂三词的区别用法通过出示例子，让学生选择，作业反馈还
　　可以。
　　3、 指导朗朗还未足够。