师：今天我们一起来学习《四个太阳》这篇课文。 教师板书课题：四个太阳。 师：看了这个课题，同学们想一想，有什么问题要问？ 生：为什么会有四个太阳？ 生：这四个太阳从什么地方升起来？从什么地方落下去？ 生：这四个太阳会是什么颜色的？ 师：同学们真会提问题。现在我们一起来欣赏这篇课文。 教师范读课文，学生边听边思考：课文中有哪四个太阳？ 全班学生齐答：绿色的太阳，金黄的太阳，红红的太阳，彩色的太阳。 教师把事先画好的“绿色的太阳，金黄的太阳，红红的太阳，彩色的太阳”的挂图，按照从上到下的顺序依次贴在黑板上。 师：自由读课文，用笔把“新朋友” 生字宝宝做上记号。读完后再想一想，怎样与这个生字宝宝交朋友。同桌同学互相交流。 教师在黑板上出示一棵大树的挂图，树上结满了各种颜色的“水果”，每一个水果上都写了一个生字宝宝。 学生上台摘“苹果” 生字宝宝，并且在台上说一说自己是怎样记住这个生字宝宝的。 生：“挂”字左边是提手旁，右边是两个“土”字。 师：讲得不错！ 生：“伙”字左边是单人旁，右边是一个“火”字，是左右结构。 师：讲得很好！ 生：“伴”字说明这个字与人有关系，所以它是单人旁。 师：讲得很好！这个字是什么结构啊？ 生：（齐）左右结构。 生：“街”字左边是双人旁，中间两个“土”字，右边是两横再加上竖钩。 师：讲得非常好！还有吗？ 生：“街”字是一个“行”字，中间加上两个“土”字。 师：你真聪明！ 生：“甜”字就是用舌头去舔甘蔗，味道很甜。 师：你真是个聪明的爱动脑的好孩子！ …… 认识了生字后，组织学生一起做“帮山羊找家”的游戏，教师把生字组成词语，排成一条“山羊”回家的路，学生根据“山羊”回家的路依次读出由生字组成的词语。 学生边读课文边思考：自己喜欢哪一个太阳，为什么？ 读完后，教师提问，学生回答。 生：我喜欢彩色的太阳。 师：你为什么喜欢彩色的太阳？ 生：因为彩色的太阳代表了春天。 生：春天到了，桃花红了，柳树也绿了。 生：春天到了，树上长出了绿绿的叶了。 生：春天到了，小青蛙醒了，小燕了也飞来了。 师：春天真是美啊！谁会用四个字的词语来赞美一下春天。 生：万紫千红； 生：春回大地； 生：春色满园； 生：百花齐放； 生：鸟语花香。 教师在“彩色的太阳”图的右边板书“春天”两字。 教师出示课件，让学生欣赏《春天》的录像片。 师：喜欢“彩色的太阳”这一段的同学起立并齐读，其他同学听一听，再评一评，看谁读得好。学生齐读后评议。 师：有喜欢不同颜色的太阳的吗？ 生：老师，我喜欢金黄的太阳。 师：你为什么喜欢金黄的太阳啊？ 生：因为金黄的太阳代表了秋天，果园里的苹果都已经熟了。 生：金黄色的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。 生：老师，“邀请”是什么意思？ 师：对，“邀请”是什么意思？哪位同学能说一说？ 生：邀请就是请人家的意思。 师：讲得非常好。 师：秋天，是丰收的季节，到处都是金黄色的，到处都是硕果累累，到处都是瓜果飘香，真是美极了。 教师出示课件，让学生欣赏《秋天》的录像片。 教师在“金黄的太阳”图的右边板书“秋天”两字。 生：我喜欢绿色的太阳。 师：你为什么喜欢绿色的太阳？ 生：因为在夏天里，植物都长得很茂盛。 生：在夏天里，到处都是绿油油的。 师：喜欢“绿色的太阳”这一自然段的同学起立并齐读，其他同学听一听，评一评，学生齐读后评议。 教师出示课件，让学生欣赏《夏天》的录像片。 教师在“绿绿的太阳”的右边板书“夏天”两字。 生：老师，我喜欢红红的太阳。 师：你为什么喜欢红红的太阳？ 生：因为红红的太阳代表了冬天。 生：冬天很冷，红红的太阳很暖和，能给人们送来温暖。 师：你讲得很好。 教师出示课件，让学生欣赏《冬天》的录像片。 师：老师画了一个《快乐的太阳》，要送给全班同学，希望全班同学快快乐乐地成长（班长上台领）。同学们，你准备画个什么样的太阳？要送给谁？要说什么话？下面让我们一起动手，用我们一双勤巧的小手，画一个自己想画的太阳，好吗？ 生：（齐）好。 师：那就快快动手吧。 学生动手画太阳，教师巡视、指导。 师：许多小朋友都已经画好了自己想画的太阳。你画了一个什么样的太阳？要送给谁？要说什么话？请上台来说一说。 生：我画了一个幸福的太阳，要送给贫困的学生，希望他们也像我们一样快乐。 生：我画了一个瘦瘦的太阳，要送给我自己，因为我太胖了。 笑声。 生：我画了一个安静的太阳，要送给赵六（化名）同学，因为他上课的时候，总是喜欢乱讲话。 师：赵六同学，你接受吗？ 赵：我接受（有些不好意思）。上台领 “安静的太阳”（鞠躬表示谢意）。 师：赵六同学，老师相信你以后发言一定会先举手，不会再随便乱插嘴了，你能做到吗？ 赵：点了点头（做了一个微笑的表情），回到了座位上。 师：今天我们学习了《四个太阳》这篇课文，同学们学得很好。回家后，把自己喜欢的段落读给家长听，好吗？ 生：（齐）好。 结束。 评 议 关注人的发展，一切为了学生的发展。面向每一个学生是新课程改革的核心理念，新课程改革倡导构建和谐、民主、平等的师生关系，教师不是课堂教学的主宰者，而是教学活动的组织者、引导者、参与者、合作者。本节课教学中教师以《四个太阳》为载体，溶入丰富多彩的内容。教师采用了说、读、议、演、画等形式，让学生深入理解课文。同时教师创建良好的情境，引导学生积极思维。通过自主、合作学习，提高学生的学习兴趣，拓宽学习的知识面，使每一个学生都能得到健康、愉快地成长。 一、关注情境，使学生学会提问 学生面临新的、未知的学习内容，便在头脑中产生了“问题”。引发学生的思维，有助于培养学生的问题意识，使学生爱问、敢问、善问。教师在引入新课时，富有启发性的言语：“看了这个课题，同学们想一想，有什么问题要问？”“给生字宝宝做上记号，想一想，怎样与这个生字宝宝交朋友。” “你为什么喜欢绿色的太阳？”等引导，把问题隐藏在言语中，通过引导和点拨，给学生提供发现问题的空间，使学生想问、敢问、会问、善问。 二、 关注引导，使学生大胆发言 著名教育家苏霍姆林斯基在给儿子的一封信里写到：“永远不要怕发表自己的观点，哪怕你的想法是跟公认的准则背道而弛的。”在课堂中，教师不但教会学生对字、词、句的理解，而且创造了一个良好的学习氛围，给学生带来强烈的情感体验。如“春天真是美啊！谁会用四个字的词语来赞美一下春天。”当学生用一系列的四个字的词语来赞美春天时，课堂学习气氛真是热烈。接着，教师用“你画了一个什么样的太阳？要送给谁？要说什么话？请上台来说一说”等引导性、激励性的言语启发学生，使学生想说、敢说、大胆说，学生也说出了自己的真心话。通过活动，激发学生积极思维，教学成为了学生任意驰骋的课堂。 三、 关注生活，使学生倍感兴趣 认识心理学研究认为：好奇心是激起学生探究学习求知欲望先决条件。任何有一定目的的活动，都有一种要达到目的的愿望，能引起学生的好奇心。好奇心能引起学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。教师把课文生活化，学生学习得很轻松。教师用恰如其分的引言激发了学生的学习兴趣：“老师画了一个快乐的太阳，要送给全班同学。你准备画个什么样的太阳？要送给谁？要说什么话？下面我们一起动手，用我们一双勤巧的小手，画一个自己想画的太阳，快快动手吧。”等等，让学生亲身去理解，去操作，去实践，去体会。课堂学习气氛活跃了，学生的学习兴趣也提高了。 四、 关注拓展，使学生具有灵气 教师在教学中重视学习内容的拓展，先让学生说，再让学生动手做。在教学生字时，学生上台摘“苹果” 生字宝宝，并且在台上说一说自己是怎样记住这个生字宝宝的。学生表现得非常突出，也分析得比较透彻。如学生回答说：“‘伴’字说明这个字与人有关系，所以它有单人旁。” “‘街’字是一个行字，中间加上两个土字。”“‘甜’字就是用舌头去舔甘蔗，味道很甜。”学生画完了自己喜欢的太阳之后的发言，是本节课的高潮。“我画了一个瘦瘦的太阳，要送给我自己，因为我太胖了”，“我画了一个安静的太阳，要送给赵六（化名）同学，因为他上课的时候，总是喜欢乱讲话。”学生的回答是多么的聪明、活泼、生动，并富有灵气。教学与学生的生活相联系，使课堂更加丰富多彩，使学生感受到了学习的内在魅力。