课文我们知道的磁铁教学反思
科学课上,材料放着没有老师允许是不能动的,这是习惯。可是孩子们是怎么想的?特别是喜欢的好玩的东西放在桌上却只能看不能动,那该是多么难受啊!老师有时候会藏着点以免分散学生的注意力,有时候也可以变通一下,成全学生的好奇和喜欢,课堂会别有一番景致,可以营造一个学习磁场。
《我们知道的磁铁》一课,我就遂了孩子们的心愿,玩磁铁!
这一课是磁铁单元的第一课,学生通过本课表达和交流,倾听和思考,整理和共享大家对磁铁已有的认识,产生一些问题或分歧,激发后续研究。
第一个班上的时候,我没有给学生小组准备磁铁,有一盒演示用。两个活动:引导回忆交流我们知道的磁铁;整理我们知道的磁铁,交流磁铁的形状和用途,交流学生对磁铁的性质的初始想法,问题和分歧,用网状图记录。然而我发现学生对磁铁玩的是不多的.,了解的也很少,尤其是女生。除了吸铁,只有一个男生说两块吸铁石放在一起会推开。没有切身的体验和需求,缺少问题和分歧,后续学习的内需就不强烈。
第二个班,我给学生每组准备了一盒《磁铁实验盒》,学生看到兴奋不已,好玩啊,各种形状还有颜色的。虽然一句:"现在动手老师要没收的哦!"没有小朋友再动手拿,可是那眼神分明很馋!本想先让学生先交流一下再让他们玩的,看来要调整。于是我说:"今天老师给大家玩五分钟!你想怎么玩就怎么玩。要求是不能损坏,轻声。"那高兴劲,我看了也舒心。吸各种文具,两块放一起,放在桌面下吸,看看同学怎么玩,也试试!……五分钟到了,开始交流,这下知道的多了,分歧和问题也多了。有的说,两个放在一起会推开,有的说会吸住;有的说能吸5角硬币,有的说不能;有的说大头针怎么吸起了大头针?……我根据同学的交流板书,包括分歧和问题。然后再问除了刚才玩中发现的,你还知道些什么?交流后学生整理在网状图中。玩了以后学生有发现更有想法,既满足了好奇心又激发了后续研究。
本课中网状图很好的辅助了教学。这一课在本单元中是前测又是铺垫。网状图帮助我们整理"我知道的磁铁",包括问题或不太正确的认识,又是后续探究的源泉,还起到评价本单元学习的作用。第一课的网状图学生在最后一课进行修正和补充,从学生对磁铁的认识上进行评价是本单元发展性评价的一个方面。
一篇教案,通常会在平行班教学中不断改进,因学适教。用这样一段话和大家共勉:"我们不应该去选拔适合课堂教学的儿童,而是要创造适合儿童的课堂教学,课堂教学需要创造。当然,因为创造,即不可避免地要从不完善起步。然而,最不完善的创造要比完善的守成好一百倍。"
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