三顾茅庐教学实录

　　因为是借班上课，课前围绕《三国演义》有关常识与学生进行交流，既检查了学生对《三国演义》熟悉程度，又调动了学生学习积极性，做到未成曲调先有情。
　　第一教时
　　今天我们一起来学习《三顾茅庐》，〈〈三顾茅庐〉〉就选自罗贯中所著的〈〈三国演义〉〉。现在请同学们自读课文，要求：、读通课文，做到正确流畅；、联系上下文理解生字词；、读后想想课文写了怎样一件事。
　　（学生自学，教师巡视，随机指导，及时表扬读得认真的学生。）
　　师：谁愿意站起来朗读？
　　（学生分节朗读）
　　师：倒数第二自然段，同学们有没有发现，这段话跟前面不一样，文绉绉的，像ldquo；久闻大名rdquo；、ldquo；光临草舍rdquo；、ldquo；礼让一番rdquo；等词句你们能理解吗？你能用自己的话来说说吗？
　　生：ldquo；久闻大名rdquo；就是早就听说您的名气了。
　　生：ldquo；光临草舍rdquo；就是来到我这么简陋的家。
　　生：ldquo；光临草舍rdquo；就是您来到我这么简陋的茅草房。
　　生：ldquo；礼让一番rdquo；就是ldquo；你先坐，你喝茶rdquo；这样的话。
　　师：也就是客气一番。你们的话简单明了，通俗易懂，那课文为什么用那些文绉绉的话，而不用你们的话呢？
　　生：我觉得课文的言语很精练。
　　生：刘备、诸葛亮都是有学问的人，讲话也就文雅了。
　　生：刘备、诸葛亮他们的性格谦恭有礼、温文尔雅。课文里的话符合他们的身份。
　　师：说得真好。言语描写要符合人物的身份，人物的性格，让人如闻其声，如见其人。我们仔细体会体会，好好读一遍。
　　〔这里让学生体会语言的不同风格，懂得什么人说什么话，人物的语言要符合人物的身份，要吻合人物的性格。〕
　　师：请两位同学到黑板前来，其余同学在自己的本子上，听写几个词语：怏怏而回谒见惭愧辅佐三顾茅庐
　　（反馈听写结果，相互纠错改正〕
　　师：联系上下文，你能说说这五个词语在文中的意思吗？
　　生：ldquo；怏怏而回rdquo；就是很不高兴地回去了。课文指刘备三人见不到诸葛亮很失望。
　　生：ldquo；谒见rdquo；就是去拜访。
　　师：我到你家来拜访是不是谒见？
　　生：那不能用。应该是下级拜见上级。晚辈拜见长辈。
　　师：说得很准确。而且是很有敬意的拜见才叫谒见。
　　生：辅佐就是帮助别人。课文指诸葛亮帮助刘备
　　师：请你帮个忙把教室的门关一下，能说请你辅佐吗？
　　生（大笑）：不能说，这件事太小了。辅佐要用在大事情上。
　　师：对，辅佐就是帮助成就大的事业。
　　〔运用归谬法让学生形象地了解词语的感情色彩，表达程度，适用范围，把词语教活。〕
　　生：ldquo；三顾茅庐rdquo；就是三次去拜访茅草房。
　　师：是拜访茅草房吗？
　　生：是拜访住在茅草房里的诸葛亮
　　师：连起来说完整。
　　生：三顾茅庐就是刘备三次拜访住在茅草房里的诸葛亮。
　　师：对，这就是课题的意思。请你们迅速搜读课文，在课题前加上拜访的原因，课题后加上拜访的结果。自己试着连起来说说，要求语言通顺连贯。
　　（学生边默读边作记号）
　　生：刘备非常仰慕诸葛亮的才干，想请他帮助自己完成统一大业，就三顾茅庐，请出了诸葛亮。
　　生：刘备非常仰慕诸葛亮的才干，想请他帮助自己完成统一大业，就三次到茅草房里去拜访。诸葛亮看到刘备很有诚意，就答应出山，并辅佐他打了很多胜仗。
　　〔解释课题，补充课题。通过课题来概括文章的主要内容，既降低了概括文章内容的难度，又引导学生学会了一种概括主要内容的新方法。〕
　　师：是啊，同学们说的其实就是文章的主要内容。当时正是东汉末年，豪强四起，群雄割据。有董卓、吕布、袁绍、袁术、曹操、孙权等，他们之间常常发生战争，百姓是苦不堪言。刘备见此决心匡扶汉室，救黎民于水深火热之中。这就是文中所说的统一大业。读了课文，你能谈谈对文中刘备这个人物的印象吗？
　　生1：刘备是个对人诚心诚意的人
　　生2：刘备是个礼贤下士的人。
　　生3：刘备是个求贤若渴的人。
　　师：是啊，刘备这个人物形象逼真鲜明，跃然纸上，令我们过目不忘。作者是怎样来描写的呢？这就是这节课我们要研究的主要内容。请同学们默读课文，划出文中能体现刘备求贤若渴的语句，然后可选择一处加以评述，也可组合起来评述。
　　1学生默读，自划，评述
　　2同桌轻轻交流
　　第二教时
　　师：上节课我们对刘备这个人物进行了研究，现在来交流一下。
　　生1：我从刘备对张飞的两次斥责可以看出刘备对诸葛亮的诚心。因为刘、关、张桃园三结义，亲如兄弟。可是现在为了请诸葛亮不惜斥责自己的兄弟。足见对诸葛亮的诚心。
　　师：你说得真好，第一次是斥责，第二次是大声斥责，你能把这两句话读好吗？
　　（学生读得很冲，给人骂的感觉）
　　师：你这个刘备好凶啊！虽是斥责，但毕竟是兄弟啊！
　　（这一ldquo；挑逗rdquo；，学生领悟了，读的语调更合情理了。）
　　师：这就叫聪明。一点就通。还有愿交流的吗？
　　生2：我从ldquo；刘备还有半里多地就下马步行，以看出他的诚心。rdquo；古人对特别有地位的人有这样的要求，叫文官落轿，武官下马，表示极大的尊敬。（听课教师一片掌声）
　　师（大为佩服）：了不得，你怎么知道？
　　生：我从电视上看来的。
　　师：看了能记住，记了能用上，就是好本领。留心生活，处处皆学问啊！
　　生3：我从ldquo；轻轻敲门，恭恭敬敬地等着，等了好长时间rdquo；可以看出刘备对诸葛亮是诚心诚意的，那么长时间，自始至终这样恭敬的，一般人肯定做不到。
　　师：我们以前学过一篇课文叫《程门立雪》，我们深为感动，但那是学生对老师的敬意。可文中刘备是大汉皇叔，一方诸侯，已是名闻天下，连曹操也说天下英雄只有刘备和他两个。而诸葛亮当时只是一介草民，平头百姓。而且刘备当时已有47岁，而诸葛亮却只有27岁，刘备能做到如此恭敬，真是令人叹服。〔句与句的联系，渗透人文内涵，与故事背景联系，教师适当介绍，促进语言内化。〕
　　师：你们认为读好这段话，应该强调那些词语？
　　生：我觉得像ldquo；半里多地、就下马步行、轻轻敲门、恭恭敬敬、好长时间rdquo；这些词语都应强调。
　　师：说得好。不知你读得好不好？
　　（学生读得很投入）
　　师：你真聪明，把ldquo；轻轻敲门、恭恭敬敬rdquo；读得较轻，把刘备的诚意给读出来了。有时轻读也是一种强调。还有补充吗？
　　生4：我从ldquo；下拜、谒见、恳请rdquo；这些词语可看出来。因为从身份、地位、年龄上来看，刘备根本不需要如此客气，如此谦逊的。
　　师：你分析的很准确。
　　同学们寻找得很全面，很准确，分析得也很透彻，但只是零星的、分散的表达，现在我增加难度，要求同学们寻找一个好的方法，把它整合起来概括地回答。先自己试试。
　　（学生自由准备，同桌讨论。）
　　生：我觉得刘备邀请诸葛亮很有诚意，当他前两次拜访诸葛亮都不在时，他毫不气馁，第三次又前往；当张飞对诸葛亮不敬时，他是大声斥责；当他离茅庐还有半里多地时，就下马步行；当知道诸葛亮还在睡午觉时，他就在檐下恭恭敬敬地等待；当见到诸葛亮时，他赶紧下拜。这些足见刘备的诚意。
　　师：这位小朋友真聪明，用ldquo；当时，刘备rdquo；的句式把内容整合起来表达，效率就提高了。
　　生：我从刘备的说话上看出来，他称诸葛亮是当今大贤，见到诸葛亮用rdquo；谒见、恳请ldquo；这些谦恭的词语；从行动上看出来，雪一停马上起身；未到茅庐就下马步行；诸葛亮睡午觉就恭敬等候；见到诸葛亮是赶紧下拜。
　　师：这位同学根据语言、行动归类表述，简单明了，更是技高一筹。
　　生：我还从张飞和刘备对诸葛亮的不同态度上可以看出来。刘备是那么诚心，而张飞却是那样无礼。
　　师：是啊，文中的张飞也给我们留下了深刻的印象。你觉得张飞是个怎样的人？哪里看出来？
　　生：我觉得张飞是个很卤莽，不懂礼节的人。从他说三句话可以看出来，ldquo；叫来得了；一根绳子捆来就是了；放一把火，看他起来不起来？rdquo；
　　师：仅仅是卤莽吗？你还发现什么？
　　生：我发现他的火气是越来越大了，他发火是因为张飞很敬重刘备，大哥在他眼里是神圣不可侵犯的，而现在受到如此怠慢。他能不生气吗？
　　师：你真聪明，因为敬重所以生气。你能把这三句话的味道读出来吗？
　　（学生朗读，但没那种气势）
　　师（提醒）：张飞说话多干脆啊，ldquo；得了rdquo；，ldquo；就是了rdquo；，ldquo；看他起来不起来rdquo；，这就是张飞的语言啊！这些词你得把握好，再来试试。