外国诗歌三首

　　致 大 海
　　教学目的
　　学习本诗借景抒情，融情于景的写法。
　　体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。
　　教学重点
　　正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境。
　　结合时代背景，理解抒情主人公复杂的心绪。
　　教学难点
　　把握本诗的感情线索，理清结构层次。
　　品味形象生动的语言。
　　教学方法
　　诵读法。指导学生反复朗诵，体味诗人的思想感情。
　　问题研究法。对比较难以理解的诗句，组织学生讨论研究。
　　阅读评点法。对精彩的词句引导学生鉴赏评述。
　　课时安排
　　一课时
　　教学过程
　　一、导入
　　我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗－－《致大海》。
　　二、解题
　　1．作者简介：普希金（1799?－1837），19世纪俄罗斯的伟大诗人。在俄罗斯文学中，他是积极浪漫主义的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。普希金坚定地站在十二月党人一边，反对专制农奴制度，热爱、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金写了不少形式多样、题材广泛的作品，诗体小说《欧根•奥涅金》是他的代表作。普希金对俄罗斯文学的发展有很大的影响，被高尔基誉为＂俄国文学之始祖＂。
　　2．背景介绍
　　《致大海》写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又被革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。
　　三、整体把握，理清思路
　　由于诗歌具有跳跃性，学生初读这首诗时，一时难以把握这首诗的结构思路。教者可设计下面两个问题让学生在反复诵读中去领悟思考，从而把握诗歌的思路。
　　问题一：诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？把有关的诗句画出来。
　　学生边轻声诵读边圈点思考，在此基础上组织学生讨论明确：对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1节——7节）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8节——13节）；永久怀念大海（14节——15节）。
　　问题二：以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？
　　明确：诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料的。
　　具体研习
　　问题一：诗人为什么如此热爱大海，大海有没有象征意义？
　　明确：因为大海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景色。如诗句＂翻滚着蔚蓝色的波浪，/和闪耀着娇美的容光。＂、＂渔夫们的温顺的风帆，/靠了你的任性的保护＂、＂但当你汹涌起来而无法控制时，/大群的船只就会被覆亡。＂更为重要的是大海是自由精神的象征。诗歌的第一句＂再见吧，自由奔放的大海＂即揭示了这种象征意义。
　　问题二：作者对大海的礼赞反映了什么？
　　明确：反映了诗人对自由的热爱与追求。
　　问题三：诗人面对大海为什么又感到悲伤痛苦？
　　明确：大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的＂苦恼心伤＂。如诗句：＂还因为那个隐秘的愿望而苦恼心伤！＂、这里＂隐秘的愿望＂即第6节诗人所写的＂我曾想永远地离开……但是我却未能如愿以偿！＂诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。
　　问题四：诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情？
　　明确：诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求，如诗句：＂正像你一样，他威严、深远而阴沉，/他像你一样，什么都不能使他屈服投降。＂另一方面也反映了诗人对二人结局增添了前程渺茫，壮志难酬的悲哀，如诗句＂世界空虚了……大海洋呀，/你现在要把我带到什么地方？＂
　　（以上研习，学生可能有不同的看法，但只要言之成理即可，不要轻易加以否定。另外要求学生通过具体诗句来表明自己的看法，切忌架空分析。）
　　欣赏品味
　　欣赏品味是在对全诗理解基础上的更高一层次的教学活动。在学生反复诵读的基础上，要求学生选择1—2节处自认为最精彩之处进行品味，并组织学生讨论评判。
　　欣赏品味例一：好像是朋友的忧郁的怨诉，/好像是他在临别时的呼唤，/我最后一次在倾听/你悲哀的喧响，你召唤的喧响。
　　大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感。因为诗人将要被再次流放到另一个地方，因而大海也仿佛在为诗人发出＂忧郁的怨诉＂，而大海又是自由精神的象征，在这临别时，她又向诗人发出了＂召唤的喧响＂，这正是自由精神的召唤。因而诗人在第3节中不禁直抒胸臆：＂你是我心灵的愿望之所在呀！＂充分表现了诗人对自由的向往与矢志追求。
　　欣赏品味例二：我曾想永远地离开/你这寂寞和静止不动的海岸，/怀着狂欢之情祝贺你，/并任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方，/但是我却未能如愿以偿！
　　这里＂寂寞和静止不动的海岸＂是指诗人将要离开的流放地南高加索。＂我曾想永远地离开＂是指诗人想秘密逃到海外，去寻求那自由的生活。进而诗人想象离开囚禁之地时的＂狂欢之情＂，并用＂任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方＂这一形象的诗句暗指自己在所向往的地方可以自由地创作，再也不必担心遭到监禁，但是诗人的美好愿望却未能＂如愿以偿＂，因而诗人在诗中反复强调自己的＂苦恼心伤＂！
　　欣赏品味例三：为自由之神所悲泣着的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世上。/阴恶的天气喧腾起来吧，激荡起来吧：/哦，大海呀，是他曾经将你歌唱。
　　这里的＂歌者＂指拜伦。拜伦不仅是一位伟大的诗人，同时也是一位为自由而战的革命者，因而诗人对他十分崇敬，认为他虽已离开人世，但他的＂桂冠＂棗诗人作品与精神却永远留在人们的心中。诗人充满激情地呼告大海＂喧腾起来吧，激荡起来吧＂，为伟大的诗人而歌唱！诗人在这里缅怀拜伦，赞美拜伦，正是赞美为自由而献身的崇高精神。
　　欣赏品味四：我整个心灵充满了你，/我要把你的峭岩，你的海湾，/你的闪光，你的阴影，还有絮语的波浪，/带进森林，带到那静寂的荒漠之乡。
　　诗人从拿破仑与拜伦两位革命者身上得到了精神力量，在最后告别大海时，他已消除了原先的＂茫然＂和＂苦恼心伤＂，这时＂我整个心灵充满了你＂，这里的＂你＂就是争取自由的崇高理想，并把这种理想棗峭岩，海湾，闪光，阴影，波浪，带到＂荒漠之乡＂棗第二次流放的地方。诗人的心灵由＂大海＂而得到彻底的净化，诗人感情也由此得到了新的升华。
　　根据本课的体裁特点，主要进行诵读训练，通过学生有感情的朗诵，进一步体味诗人所抒发的思想感情。可要求学生划出诗歌诵读时的停顿与重音。
　　如1段－4段朗诵时的停顿与重音：
　　再见吧，/自由奔放的/大海！
　　这是你/最后一次/在我的眼前，
　　翻滚着/蔚蓝色的/波浪，
　　和闪耀着/娇美的/容光
　　好像是/朋友的/忧郁的/怨诉，
　　好像是/他在临别时的/呼唤，
　　我/最后一次/在倾听
　　你/悲哀的/喧响，你/召唤的/喧响
　　你/是我心灵的愿望/之所在呀！
　　我/时常沿着/你的岸旁，
　　一个人/静悄悄地，/茫然地/徘徊
　　还因为/那个隐秘的愿望/而苦恼心伤！
　　我/多么热爱/你的回音，
　　热爱你/阴沉的声调，/你的深渊的/音响，
　　还有那/黄昏时分的/寂静，
　　和那/反复无常的/激情
　　（以上训练教师应作诵读指导。各句中诵读时的停顿，除语法停顿外，还有逻辑停顿，其作用是为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情。如＂你/是我心灵的愿望/之所在呀！＂在＂你＂处略作停顿，突出强调了＂大海＂。诵读时的重音也是为了强调某种语意或突出某种感情。如＂再见吧，自由奔放的大海＂，＂自由奔放＂四字重读，突出强调了＂大海＂的象征意义。）
　　四、课堂小结
　　欣赏诗歌，首先必须把握诗歌的意象。意象是溶注了诗人思想情感的物象，它往往又具有某种象征意义，本诗中的＂大海＂既是自由精神的象征，也是诗人借景抒情的对象，因而＂大海＂浸透了诗人的主观情感。把握了此点便等于掌握了解读诗歌的钥匙，另外要欣赏品味诗歌深刻的内涵和佳妙之处，还必须通过反复的诵读，只有这样涵泳咀嚼才能探微览胜，深入佳境。
　　五、布置作业
　　反复诵读《致大海》，能做到脱稿朗诵。
　　诵读普希金的《致恰阿达耶夫》，体味诗人的思想感情。