反思我快乐，所以大家更快乐

　　古语曰：＂六月天，孩子脸＂，可见孩子的情绪变化是不定而高频率的。作为幼儿老师，由于长时间和孩子在一起，对于孩子的＂多变＂更是深有体会：刚才还活蹦乱跳的，一会就不声不响地在一旁沉思；或一改往日的乖巧，突然又哭又闹地＂作＂了起来；又有者这不吃，那不吃，非要以＂绝食＂来抵抗什么……每每遇到这种情况，教师使出全身解数，又哄又骗，若不见什么效果，想必耐心再好的老师内心也是火冒三丈。面对孩子的多变，老师往往归因于孩子自身的情绪特点，却从未主动地思考自己的情绪表露，要知道人的情绪和流行病一样也是会相互传染的。 撇开＂教师＂这一职业称谓，教师们也是有着七情六欲，也是会被生活琐事搞得焦头烂额。特别是我们幼儿教师，清一色的都是娘子军，都说女人是善变的，加上每月都有那么几天烦心的日子，所以我们的情绪常常不能得到很好的自控。有时，即使不良情绪流露在外，已经影响到孩子们了，我们也未曾意识到。相反在这外来事件（孩子的情绪表现）的刺激下，我们的情绪被惹得更加烦躁不安，进而我们对孩子也不免表现出更多地不悦。在这情绪的恶性循环中，教师和幼儿之间是相互影响的，两者都是不良情绪的受害者，但归咎原因，教师还是源头所在，因此教师首先要管好自己的情绪，为孩子创造一个健康的情绪空间。 工作中，我也时常犯这样的错，让我的情绪到处泛滥、破坏孩子的愉悦心境。一次由于家庭原因我很难过，次日，带着失落的心情、拖着疲惫的脚步我走进了自己的班级，一进门就看见小杰沾满颜料的双手拿着他的＂作品＂，正得意洋洋的向我跑来，紧接着孩子双手重重一弹，把他的画铺开展示在了我的办公桌上。这下可好，我的写字台被画上未干的颜料＂泼墨＂似的挥洒了一大滩。顿时，我心中的怒火被再次点燃了起来，并严肃地对小杰说：＂你没看到画还没有干啊？你怎么可以放在桌上呢？你知道你差点把老师的备课本弄脏了吗？……＂几个问句把小杰唬得一愣一愣的，小杰睁圆着眼睛，歪斜着脑袋不惑地看着我。接着在我的指示下他去清洗了手，洗手回来孩子无精打采地座回了自己的小椅子上并摆弄着积塑……事后，我意识到自己情绪、行为的不当，主动和孩子沟通，但是孩子的活动热情已经被我熄灭了，整个一天，孩子都没有再去从事颜料绘画，更多的时候是重复玩着同一样积塑。我为此感到无限的愧疚，孩子跑来无非是想让我和他一起分享他成功的快乐，这说明孩子是多么的信任和爱我，当时的他多么希望我能给他一定的肯定。而我呢？给孩子的不是赞扬而是一大盆的凉水，相信当时孩子应该是多么地诧异，他不明白自己为什么没有得到老师的夸奖，相反得到的是一连串的疑问和指责？他也不明白自己满心的欢喜为什么换来的是满腹的失落？ 那时我伤害的不仅是孩子那一份愉悦，也间接地掐灭了他创作的激情，毁坏了孩子的一份爱心，而这一切都是我糟糕的情绪＂杰作＂，要是在平日，我能如此聒噪、如此粗枝大叶？起码我会认真地欣赏一下孩子的作品，以肯定的微笑来满足孩子内心的一丝骄傲。 另一次，身体的不适让我整日沉浸在低落的情绪中，无论是教学活动还是区域游戏，我都没有活动的激情，很多时候都以沉默来对待孩子的提问和邀请。那一天孩子们似乎觉察到了什么，他们也变得很安静，大家都很小心自己。虽然我没有实证来证明孩子们一定是受了我情绪的影响，也陷入了低沉情绪中，但我能肯定我多少起了一些＂破坏＂作用。我们知道孩子们幼小的心灵是很容易受外界影响的，倘若他们的呼应不能很好地得到外界的回应，他们的积极性就会减弱，并且有意识的避开＂危险＂，进入了自我保护状态。正如俗语＂惹不起，我还躲得起＂，孩子在幼儿园这个远离家长的环境中，如果他们最信赖的老师都不睬他们，变得有点不＂正常＂了，试问，他们怎么会没有危机感和失落感？ 情绪的波动会让一个人暂时地失去理智，这是有科学依据的，所以我们必须学会来收拾自己的情绪，更不能把情绪带入工作。尤其是我们幼儿老师，工作中，面对的是一颗颗天真而又脆弱的心，我们的坏情绪不但能传染给孩子，更有可能会让我做出一些不当的举动，进而伤害到孩子。 很久以前，教育界就提倡＂乐学＂，这表明孩子若是在积极情绪下快乐地学习，他们的学习会更有效。幼儿园的孩子更是如此，他们正处于人生最稚嫩的时期，我们应该为他们创造积极情绪的愉快体验，让孩子每一天都能在愉悦的笑声中成长。 所以，作为幼儿教师的女性同伴们，让我们一起重视自己的情绪，习惯每一天上班前都拾掇好自己的情绪，不要让它破坏了班上几十份孩子的心情。教师只有在健康、愉悦的情绪中，才可以高效地完成本职工作，也才可以全身心的把爱带给孩子。记住：我快乐了，我们的孩子会更快乐！