母亲的恩情说课

　　今天我要说的是苏教版第四册语文教材中第9篇课文《母亲的恩情》（板书），课文采用文包诗的形式，巧妙地把古诗《游子吟》包含在一个故事中，故事生动地介绍了与古诗相关的背景知识，创设了情景，为学生体会母亲对子女的关怀之情提供了有益的帮助。为此，根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，我确定如下教学目标：
　　1，知识技能目标：运用已有的识字经验和方法，学会恩，报等十个生字，绿线内的生字只识不写，理解新词，能正确，流利，有感情地朗读课文，能背诵《游子吟》。
　　2，过程和方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论，想象，交流等方式来培养和提高学生的语言感悟能力，观察能力和朗读能力。
　　3，情感态度目标：体会母亲对子女的关怀，爱护之心，激发学生从小尊重，孝敬父母的感情。
　　其中，根据第一学段的要求，1，2两个目标是教学重点，而通过课文所设情境，理解古诗意思，体会诗人热爱母亲，不忘母恩的感情，深化学生的阅读感受是教学难点。
　　我准备安排三课时引导学生达到预设的学习目标。
　　第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确，读流利，通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识生字，指导学生端正，匀称地书写恩，针等六个生字。
　　第二课时：借助多媒体，创设情境，引导学生反复有感情朗读课文，在理解课文的基础上诗文对照，理解古诗意思，体会母亲对子女的关怀爱护之心，激发情感。能继续端正匀称写好补，永等四个生字。
　　第三课时：引导学生在反复诵读课文的基础上，激发学生尊重，孝敬父母的感情，指导学生阅读新补充阅读，引导学生积累丰富的语言。
　　下面，我着重讲第二课时的教学：（第二课时）
　　第一环节：复习导入，整体感知
　　我先引导学生有感情朗读恩情，抚摸，铭记等由生字组成的新词，并相机地进行正音，再启发交流初读课文后所了解的知识，然后我将结合学生回答，引导他们再次走进文本，深入感悟母亲的恩情。
　　第二环节：精读感悟，悟中生情
　　从一件事中感悟母亲的恩情。在自读第一段的基础上，请学生朗读最能感动自己的话，估计学生都能找到夜深了一句，请学生说说感动的原因，联系生活经历和民间传说，扣住夜深，一针针，一线线感悟母亲的辛苦，借助图片进一步加深体会，在此基础上引导有感情朗读。
　　从一句话中感悟母亲的恩情。在学生小组学习自读品悟第二段的基础上，通过创设母亲送别孟郊的情景，让学生分角色演一演，通过换位思考和学生评价，从母亲的话中感悟母亲的关怀。接着请学生换位思考假如你是孟郊，听了母亲的话，看着母亲多了几根白发，你会想些什么通过想象说话，发展了创新思维，激发情感。然后引导学生朗读，表达自己独特的感受。
　　触景生情，从联想中感悟母亲的关怀。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。我打算先请学生读读第三段，然后让学生质疑，估计学生对沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！一句不很理解，我引导学生抓住这一开放性问题进行四人小组讨论学习，抓住沐浴着阳光体会：离开了阳光，小草就会死去。小草的生命是太阳给予的，而有了生命的小草还需要阳光的照耀，才能长得好。在理解的基础上，借助小草生长图画理解生机勃勃一词。在此基础上，引导到母亲的慈爱，不就像这春天里的太阳的光辉吗一句的学习，通过对比喻句的讨论学习，使学生知道，孟郊把母亲的慈爱比作太阳的光辉，把自己比作小草。然后请学生结合平时生活体验说说自己感受到妈妈的爱的事例，在具体的事例中进一步感受母亲无微不至的关怀，接着播放歌曲《世上只有妈妈好》，在音乐渲染中，通过创设：你想对妈妈说什么或做什么的情境，激发学生从小尊敬父母，孝顺父母的感情。最后通过朗读来表达要报答父母的养育之情。
　　诗文对照，深化情感。请学生读读古诗，以小组为单位，结合故事交流你读懂了哪个词哪句诗交流时引导学生借助课文语言用自己的话说说诗句意思，体会古诗的用词精确，在体会语感的基础上朗读诗句，背诵古诗，积累情感。
　　用行动来回报母亲的恩情，请学生在自读的基础上，抓住永远，铭记，50岁等词语体会诗人对母亲的敬爱和怀念之情，通过有感情朗读，激发学生情感。
　　第三环节：个性作业，拓展延伸
　　语文课程标准要求关注学生的个体差异和不同的学习需求，因此，我还设计了自主作业，让学生根据自己的兴趣爱好自己选定作业，如读课文，背古诗，写对妈妈的感谢的话，搜集孟郊其他的诗或有关妈妈的歌曲等。语文课程应该是开放而富有创新活力的，让学生个性作业，可以提高学生的语文素养。
　　第四环节：识写生字，探究入微
　　出示补，永两字，请学生自学笔顺表，在学生交流字形时，我从旁点拨和指导，边示范板书，补：注意左边是视字旁，而不是衣字旁，永第三比是横撇，不要写成点提，注意字要写得美观匀称。在学生书写时，我巡视指导，纠正写字姿势，教育学生提笔既是练字时，培养良好的书写习惯。
　　板书设计：
　　母亲的恩情
　　母亲缝衣送儿
　　孟郊铭记在心
　　以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将随时注意课堂的生成，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性，发展性和创造性，达到教是为了不教的教学境界。