雨霖铃5

　　《雨霖铃》教学设计lygfx
　　〔教学目标〕：
　　1、理解融情入景，虚实相济的特点。
　　2、理清思路，熟读成诵。
　　〔教学重点〕：
　　鉴赏词，体味融情入景，虚实相济的艺术特点。
　　〔教学难点〕：
　　品位诗词意象，体会作者感情。
　　〔教学课时〕：一课时
　　〔教学步骤〕：
　　一、导入新课
　　风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返，这是燕太子丹在易水河边送别荆轲去刺杀秦王时，荆轲高歌而去时所唱；
　　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人，这是王维与友人送别时的情景；
　　十年生死两茫茫，不思量，自难忘，这是苏轼在悼念亡妻王弗时所作；
　　人们常叹：人生苦短，岁月蹉跎，我们常说人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，是啊，人生无常，聚散不定！我们的生活总是充满了别离的苦痛。可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。透过这些诗词，我们可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到黯然消魂者，唯别而已矣的至理。
　　今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现生命在演绎着悲欢与离合，一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。长亭送别，执手相看，西口走送，挥手回眸，柴门扶杖，汽笛声催。。。。。。
　　我们学习过那么多宋词，应该明白宋词可以分为几个流派？（答：两派。豪放派和婉约派。）豪放派的代表人物是？（苏轼、辛弃疾）婉约派的代表人物是？（柳永、李清照）
　　今天我们就来欣赏一首别离诗，感受别离诗的千种风情，它就是柳永的《雨霖铃》（板书）。
　　二、作者简介
　　柳永，北宋词人，原名三变。熟悉民间乐曲。但为（人）放荡不羁，屡试不中。直到中年之后，改名为永，中过进士，只做过屯田员外郎一类的小官，世称柳屯田、柳郎中。
　　他的词，内容多体现市民阶层的思想意识，抒发离情别绪，表现妇女不幸的遭遇和自身沉沦的哀怨，曲折流露出对现实的不满。
　　但他一生穷困潦倒，以至最后寄食寺庙，在贫困交加中逝去僧舍。死后，一群红尘知己为他安葬。成为当时一道亮丽的风景线。
　　他精通音律，变旧声为新声，创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制。据《明皇杂录》云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，采其声为《雨霖铃》曲。所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。
　　三、写作背景
　　作者当时由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，便觉得痛苦万状。这首词就集中反映了他这种复杂的心情。
　　四、整体感知
　　1、听范读《雨霖铃》（让学生感受词的感情基调）
　　问：能感受到这首诗的感情基调吗？
　　感情基调：哀婉、悲伤、凄清。（板书）
　　2、指导诵读。
　　（读准字音；读出节奏；读出感情）
　　请同学先自由朗读，再集体诵读。
　　3、疏通词句：（注释中有的不在讲解之列。）
　　寒蝉：初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋则噤。
　　烟波：烟雾弥漫水波动荡的水面。
　　无绪：古，没有心思。今，没有头绪。
　　念去去：想到将来应是：即便是。
　　五、文本研习
　　1、让学生自读，思考：从时间角度看，这首词的层次应如何划分？
　　明确：别前、别后。（板书）
　　2、问：这首词的重要特点是情景交融、虚实相济。（板书）鉴赏时注意词中哪些是景语，哪些是情语？哪些是情景和说？词中哪些是实写？哪些是虚写？
　　上阕
　　3、寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
　　问：起首三句写什么？是情？是景？
　　（写景）明确：对。写别时景。点明了季节、时间、地点和事件。勾勒了一个情人离别的典型环境。
　　4、问：地点呢？（长亭）；时间呢？（晚上）；季节（秋季）；事件（离别）
　　提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟）
　　时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不凄凉。加之当中对长亭晚一句，句法结构是一二一，极顿挫吞咽之致，更准确地传达了这种凄凉况味。
　　起首句的词已给全诗定下了基调：凄切。
　　5、都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。
　　问：这写什么？（写情）极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。（问：为什么？他的思绪正在想什么？）正专注于恋人，所以词中接下去说留恋处、兰舟催发。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，留恋和催发，这样的矛盾冲突何其尖锐，不想别而又不得不离。于是后面便迸出
　　6、执手相看泪眼，竟无语凝噎。
　　问：这句（写情态）。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。
　　启发学生想象这副画面，把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境。（提示：两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是举手长劳劳，二情同依依。是别有离愁暗恨生，此时无声胜有声；是相对无言，惟有泪千行；是流泪眼对流泪眼，断肠人送断肠人啊！既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢？（也许是统治者不欣赏，也许是迫与生计。总之是不得不离开。古往今来恋人离别都是一样的。）黯然消魂者，唯别而已矣！）
　　问：词人竟无语凝噎。那么词人凝噎在喉的是什么话呢？是念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
　　7、念去去二句便是他的内心独白。
　　问：这句写什么？（写景）
　　这里的念字用得特别好。承上启下，表明是设想别后的道路遥远。
　　念字后去去二字连用愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。千里以下，声调和谐，景色如绘。既曰烟波，又曰暮霭，更曰沉沉，着色可谓浓矣；既曰千里，又曰阔，空间可谓广矣。
　　（提示学生想象这副画面：作者站在河边，放目远眺，面前所见：一望无际的海面，远处山色朦胧，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是灰色调。好象一副山水画。）这样的画面给人怎样的感觉？（压抑、苦闷、茫然）诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。（全句写景，又全句写情）。
　　8、多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节
　　问：下阕换头写情，叹息古往今来离情之可悲。伤别离点名这首词的主旨。更那堪冷落清秋节一句，又推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受！黯然消魂者惟别而已矣。柳永把这种感受融化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以更那堪衬托自己的离情比古人更深。
　　9、问：清秋节一词，照应前面哪句？（起首一句寒蝉凄切）前后照应再次点明离别时的凄清氛围。比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。
　　今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。
　　今宵三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象。那么它究竟好在什么地方？词中有画，景中含情。（提示学生想象画面：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，弯残月高挂杨柳梢头。）
　　联系特定情境。画面出现在酒醒之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后？诗人此时，前晚执手相看泪眼的图景依然鲜明的留在心上，而前路是千里烟波，继续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情。
　　结合全诗旨趣。这首词的主旨句是多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。这两句叙述全篇本意，是词的主要文句，今宵酒醒何处两句烘染本意，将诗人的立意渲染为幅深秋羁旅图。杨柳岸、晓风、残月三个典型意象组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。这两句诗暗含旨趣，画面生动。
　　问：整个画面的基调如何？（整个画面充满了凄清的气氛。）
　　客情之冷落，风景之清幽，离愁之缠绵，完全凝聚在这画面之中。比之上片结尾二句，虽同样是写景，写离愁，但前者仿佛是泼墨山水，一片苍茫；这里却似工笔小帧，无比清丽。词人采用了画家所常用的点染笔法。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。二句点出离别冷落；今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。在上两句的基础上进一步渲染这种离别时的凄清。这四句密不可分，相互烘托，相互陪衬，意境完整，形象统一。
　　10、此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？
　　此去经年四句，构成另一种情境。因为上面是用景浯，此处则改用情语。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱；可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起欣赏的兴致，只能徒增惆怅而已。
　　此去二字，遥应上片念去去。经年二字，近应今宵。在时间与思绪上均是环环相扣，步步推进。
　　便纵有千种风情，更与何人说，益见钟情之殷，离愁之深。其以问句做结，更留有无穷意味。伤感如歌曰：长离别，离别就会在眼前；说再见，再见可是太遥远、相见时难别亦难。这些句子犹如奔马收缰，有住而不住之势；又如众流归海，有尽而未尽之致。
　　归纳全词：
　　我们再回头看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思。正所谓一切景语皆情语。
　　六、课堂小结
　　今天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》，重点让大家把握词融情入景，虚实相济的特点。另外还让大家品位词中意象，体会作者感情。在此基础上了解婉约词的风格。
　　七、课后作业
　　今天我们赏析了一千年前柳永和他恋人的缠绵离别；其实，离别是没有时空界限的；它会超越历史，跨过江河，不知不觉来到我们身旁；月假结束，要与父母告别；高中毕业，要与同学分别；出差在外，要与亲人离别同学们，把你最美好的别离留下来，让我们一起分享，好吗？
　　板书设计：
　　感情基调：哀婉、悲伤、凄清。
　　别前依依不舍别后想象相思