给予树教学反思2篇

　　下面是《给予树》的教学反思范文，仅供参考，希望大家喜欢！
　　《给予树》教学反思篇一
　　《给予树》是本学期最后一组一篇有关ldquo；爱心奉献rdquo；以叙事为主的文章：在圣诞节到来之前，母亲把仅攒的100美元分给5个孩子每人20美元，让他们选购圣诞礼物。其中小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的陌生小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。感受金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意，也是本课的德育目标。现今时代的孩子，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。可上完课后，总觉得缺少了些什么，好像忽略了很多细节，回想这一堂课的教学过程，存在了不少需要改进的地方：
　　一、理解词语的基础上循序渐进有效地体会人物心情变化。
　　如，在教学第三自然段，有三个表达心情的四字词语ldquo；兴高采烈、、生气rdquo；，我可以先是让孩子们说说什么是ldquo；兴高采烈，沉默不语rdquo；。其次，可通过孩子生活实际中所遇到的事情来体会，还可以通过换近义词ldquo；兴奋不已rdquo；ldquo；兴致勃勃rdquo；ldquo；一言不发rdquo；等来引导孩子们思考他们的心情为什么会不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师自身的引导下，让孩子们读得有更有滋有味。
　　二、要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处
　　如，在金吉娅和母亲说没有给她们买礼物时：ldquo；妈妈我们已经有很多礼物了，而那个小女孩确什么都没有rdquo；这一环节我让学生体会ldquo；什么都没有rdquo；到底没有什么？去感受小女孩的可怜时，其中有位孩子说到我感到很惭愧，如果我能再加以追问，也许，会ldquo；一石激起千层浪rdquo；。
　　三、对学生及时的激励性评价与反馈
　　课堂的调动也离不开教师丰富的评价语言，如果能每次在孩子们回答后不忘记给予一些不同的评价与反馈，对激励孩子的学习兴趣有着极大的促进作用，但也要恰到好处。
　　今后教学中改进的措施：
　　一、创建趣味、和谐的课堂氛围吸引学生，提高教学效果
　　三年级的语文教材，教材内容形式多样化。要想让学生一堂课全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。此刻，更多的是老师的问题，正如所说ldquo；我拿什么去吸引你mdash；mdash；我的孩子。如果我的课有激情，同学们也容易被我的激情所带动，所感染；我的课有意思，同学们才乐意全身心的步入课堂，走进乐于学习的世界。所以要用心备课、认真备课，不备好课，不进课堂。
　　二、培养学生良好的学习习惯和愉快的学习环境，提高学生ldquo；自主、合作、探究rdquo；学习的能力。
　　在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而我们教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；知道学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
　　因而，ldquo；要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。
　　三、鼓励学生多阅读课外书籍，同时自己也要多读、多看、多思考。
　　发现这里的学生课外知识获取的途径太少，阅读是一个很重要的环节，平时应鼓励学生多读多看，这样既能培养学生的口语交际的能力，让他们向同伴介绍自己看过的书；又能帮助学生更好地学好三年级的新增内容mdash；mdash；作文，让他们把写读书笔记当成习惯积累，也当成一种练笔。当然作为一个教师，也要有自学的学习意识。如果不读书、不看报、不接受新知识、新信息，只看课本，势必就会把自己圈在一个狭窄的生活空间里。我们需要不断学习，不断地给自己ldquo；充电rdquo；、ldquo；补氧rdquo；。
　　只有博学，才能多才多艺，才能娴熟地掌握教学技巧，成为学生乐学的引路人，达到理想的教育教学效果。除此之外还应该具备思考意识，思考的过程是知识转化与升华为素质的关键。如果学习中不思考，就不能很好地体会知识具有的精神；实践中不思考，具体的感知就不能得到升华，隐藏的真理也就无法领悟。
　　课堂是个包罗万象的空间，要不断地摸索、探讨、研究，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟！《给予树》教学反思篇二
　　《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕ldquo；爱rdquo；字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点：
　　一、抓住文本主旨，引领学生深入文本。
　　在课堂教学中，对教材进行适当处理，ldquo；详则略之，略则详之rdquo；，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以ldquo；除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么？rdquo；为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。
　　二、课堂教学扎扎实实，注重读说思结合。
　　在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会ldquo；什么都没有rdquo；到底没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子ldquo；只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。rdquo；时，我紧紧抓住ldquo；沉默不语rdquo；的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究ldquo；沉默不语rdquo；背后的金吉娅的内心。在读到ldquo；一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸rdquo；时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说：ldquo；亲爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去帮助别人！rdquo；
　　上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良、有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解ldquo；盼望rdquo；入手，想象ldquo；小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫lsquo；一直盼望rsquo；？她盼望得到洋娃娃做什么？rdquo；引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，也许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情了。
　　《给予树》教学反思篇二
　　《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕ldquo；爱rdquo；字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点：
　　一、抓住文本主旨，引领学生深入文本。
　　在课堂教学中，对教材进行适当处理，ldquo；详则略之，略则详之rdquo；，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以ldquo；除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么？rdquo；为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。
　　二、课堂教学扎扎实实，注重读说思结合。
　　在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会ldquo；什么都没有rdquo；到底没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子ldquo；只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。rdquo；时，我紧紧抓住ldquo；沉默不语rdquo；的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究ldquo；沉默不语rdquo；背后的金吉娅的内心。在读到ldquo；一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸rdquo；时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说：ldquo；亲爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去帮助别人！rdquo；
　　上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良、有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解ldquo；盼望rdquo；入手，想象ldquo；小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫lsquo；一直盼望rsquo；？她盼望得到洋娃娃做什么？rdquo；引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，也许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情了。