我的伯父鲁迅先生说课稿

　　要求：用心读课文第四部分前四个小节，思考：
　　a、
　　你看到了一位怎样的车夫？他的哪一个动作或神态特别让你有话想说？
　　b、面对这样的一位车夫，爸爸和伯父是怎么做的？伯父的尤其哪一个动作也特别让你有话想说，把它圈划出来，写上批注。
　　1）、学生读文，圈划、批注；
　　2）、交流：
　　预设学生的回答1、受伤的车夫，引：车夫伤得重吗？特别从读出？待学生找出相关语句后，引导学生给捧换词，品味；2、饱经风霜的车夫，调侃：饱经风霜是说车夫风里来，日里去，吃饱了风和霜吗？那这个饱经风霜我们可以怎么理解？待学生交流到一定阶段，教师作小结：是的，生活的艰辛、困苦，无形中写在了车夫的脸上，加上她此时的痛，致使车夫心力交瘁！再读，感受车夫的痛与苦。
　　引领：扶、半跪，俯首甘为孺子牛；
　　2、导读：此时此刻，在车夫的心中，鲁迅已不仅仅一位陌生人，而如同车夫的
　　鲁迅对劳动人民的深切同情，还与他的一段经历有关：（补充资料：鲁迅，出生在一个逐渐没落的士大夫家庭，祖父因科场案下狱，父亲又久病不愈。作为长子，鲁迅为了给父亲治病，常常出入当铺和药店，饱受人们的冷眼。在乡下外婆家里，他有机会接触农村社会，和农民的孩子亲密相处，从中感受到农民生活的困苦和他们勤劳、纯朴的性格。这些经历使他对劳动人民有着深切的同情。）
　　掏、叫，引导想象：鲁迅此时应该想到了什么，他还可能想到了什么？交流：说说你此时的心情、感受？
　　两个清清楚楚，可见
　　引读下面句子：，引导质疑，猜：伯父的神情为何严肃？他的手半天没动，应该想了些什么？
　　点拨：这个黄昏，看见车夫受伤的难道就只有爸爸和我吗？横眉冷对千夫指；
　　4、引读：这样的伯父在小周晔长大成人后才渐渐读懂！这样的伯父走了，难怪我（呆呆地望着来来往往的人）
　　前来吊唁的有，有，巴金在《永远不能忘记的事情》中这样写道：（补充资料：我看见了穿粗布短衫的劳动者，我看见了抱着课本的男女学生，我也看见了绿衣的邮差，黄衣的童子军，还有小商人，小店员，以及国籍不同、职业不同、信仰不同的各种各类的人。在这无数不同的人的脸上，我看见了一种相同的悲戚的表情六年级上册《我的伯父鲁迅先生》说课稿六年级上册《我的伯父鲁迅先生》说课稿。这一切的人都是被这一颗心从远近的地方牵引到这里来的。
　　）
　　感谢周晔，感谢巴金，为我们记下永恒的感动。下节课继续学习，继续深入感悟鲁迅的高大形象。
　　（学习这一环节，我是这样理解的。：学生是学习和发展的主体，教师则是他们学习的组织者、引领者。教学救护车夫部分内容，我主要引导学生由车夫、鲁迅的动作、神情，感悟鲁迅的高尚品质，同时渗透写作方法教学中，努力体现以学定教、顺学而导的教学理念，实现先学后教，着力培养学生的良好学习习惯与自主学习能力。）
　　（三）、课堂练习，拓展延伸
　　《作业本》5（有道是眼过三遍不如嘴过一遍，嘴过三遍不如手过一遍，课堂练习能帮助学生梳理课堂交流内容，将知识、情感积淀下来，同时及时巩固新知。）
　　四、作业：
　　1、认真读课文，质疑，写下来；（爱因斯坦曾言：提出一个问题比解决一个问题更可贵，于是我设置这样的一个作业，为驱动学生认真读文，更为培养学生学习能力。）
　　2、收集鲁迅生平资料及著作读一读。（有道是得法于课内，得益于课外，语文的外延即生活，语文学习要向开放的生活要内容，故布置此一作业。）
　　板书：
　　我的伯父鲁迅先生
　　笑谈《水浒》
　　爱戴趣谈碰壁
　　为自己想得少
　　救护车夫
　　情劳苦人民
　　为别人想得多
　　关心女佣
　　板书是一种教学艺术，既要醒目，又要悦目，对教学起画龙点睛的作用。因此我认为，板书首先是一种传统的教学技术，它最大的优势在于其与教学随时可以保持同步的自由性与交互性。所谓醒目，是指能将课文的重点、难点一览无余，能将学生的疑问尽收眼底。所谓悦目，是指一篇课文用几堂课上完了，学生脑海中留下了无数的叶片，更重要的是而且留下了这些叶片组合成的体现文章的树干的图像。板书成为一篇课文浓缩的精华，它是令人受益匪浅的压缩饼干。由此可见，即使是在新课程背景下，板书也不是可有可无的生姜末，而是体现教师教学艺术、提高教学效益的长流水。本板书集学生学路与教师教路为一体，简洁形象，脉络清晰，能帮助学生学习文本，培养自主学习能力。