忘我的课堂一年级认识图形教后反思

　　音乐看到鲜艳的图画，第一次面对摄像机镜头，他们的惊喜可想而知。
　　刚走进教室的他们，激动得说个不停，好长时间没有静下来。等到欢快的音乐响起，鲜亮的图片出现，不约而同地，都将目光凝聚在了大屏幕上。
　　那一刻，教室里静得喜人。我知道，孩子们被这个简单明快的课件吸引住了。
　　出示机器人贝贝，及它的简单对话：＂我是机器人贝贝，小朋友，你们喜欢我吗？＂有人惊奇，有人笑，总之他们被打动了，大声地回答着：＂喜欢！＂
　　＂贝贝身上有没有我们认识的图形？＂一一说出它们的名字，回到老师这儿来的时候，目光还有些依依不舍。
　　仅仅是个简短的开头，属于对旧知的复习和回顾，但丰富的画面刺激了孩子们的感官，他们的情绪和思维都被调动了起来。
　　这就是课件的使用效果吧。没有一丁点儿多余和做作，如此好地开了整节课的头。
　　二、适当的活动使得课堂活中有稳
　　课的主体部分我设计了这样几个活动：画图形、分类、认识图形特征，最后应用，包括在生活和构图中两个层次的应用。
　　教师先拿出一个长方体纸盒，＂它是什么形状的？谁知道它的这个面是什么形状的呢？＂用手指面，让学生的目光和思维都由＂体＂归到＂面＂上来。
　　展示课本主题图。＂图中两个小朋友在干什么？你能像他们那样，将物体的一个面在纸上画下来吗？＂纷纷动手操作，急着画图。
　　――这一环节处理比昨天好了许多。昨天，用另外32名同学先试上的时候，没看主题图，直接用语言提示＂将物体的一个面画下来＂，很多人不懂，随手画了个图形，影响了后面的认识活动。
　　教学，总是这样在实践中不断改进的。
　　画好的图，都展示到了磁性黑板上。学生自己放上去的，完全没有层次感，但很个性。＂这样看上去乱不乱？能帮我们整理一下、将它们分分类吗？＂能，不难。这些图形学前班已感性认识，归类不成问题。
　　开始是两个学生上来，摆得过慢，又有人上来帮忙。不断的帮忙中，终于将半黑板图形摆好了。
　　＂将这些图形放在一起，可以吗？能给它们起个名字吗？＂当闫歌声音极小地说出＂长方体＂时，我停顿了一下，　　＂形＂＂体＂不分，正是这些学生的特点，暴露出来也好。＂是长方体吗？和这个长方体一样吗？＂拿起桌面的长方体　纸盒给学生看，明显不一样，很快意识到应该叫另一个名字：长方形。
　　＂看一看这几种图形，你觉得最容易辨认的是哪种图形？为什么？＂唐鸣一说＂圆＂，因为它＂圆圆的＂；王一栋说是三角形，因为它有三个角。＂我觉得长方形和正方形长得有些相似，不容易区分，你知道它们有什么不同吗？＂老师这样问，是想引发学生对图形特征的认识。
　　陈子墨说：＂长方形长长的＂，紧接着，王子元说：＂正方形正正的。＂听课的老师笑了，我也笑了。＂是啊，长方形长长的，所以它叫‘长’方形；正方形方方正正的，所以它叫‘正’方形，看人家王子元多会理解呀！你能区分开它们俩了吗？＂