送行说课稿范文

　　各位老师，大家好！我主备的是英国作家比尔博姆的《送行》，在这里我向各位汇报一下我备课时的一些不成熟的想法，敬请各位多提宝贵意见。
　　我首先说一下我的教学设想和教学理念：为了能更好地把握教材，我最先做了这样一件事
　　研读教材，找寻初三阅读教学与中考阅读考查的结点
　　《送行》是一篇散文，表现的是现实生活中人们对真情的渴望，可挖掘的育人因素很多，但如今理想很丰满，现实太骨感。初三年级时间紧、任务重，我想，我们不能和以往那样停留在对文本的精细解读上，应设法把中考阅读考查的知识点糅合进来，边磨刀边试着砍柴，方知磨刀的功夫是否到家。
　　这个单元教学的总目标是疑为学之始，意在培养学生探究问题的意识。而《送行》是本单元的第一课，正是承载语文学科人文性和工具性双重教学任务的鲜活文本。所以教学这篇课文首先要与单元教学的总目标联系起来，把设疑法贯穿在整个教学过程中。
　　细读教材，点点疑问聚心头。本应情真意切的送行怎么写成了尴尬的滑稽场面？为什么这样的送行是一场滑稽戏？稍加归纳，发现这些疑问其实就是有关主题、结构、情节、语言、标题等方面的一些问题。仔细一想，现在中考记叙文阅读考查不也就是围绕这些点去设题的么？
　　每年中考，总有不少学生惊呼曾经读过原文，但看其成绩似乎也没有沾什么光，究其原因，可能就是当初读到那篇美文时，他们浅尝辄止，并没有学会设疑。掩卷而思，觉得何不借助这篇文章，借助这个单元培养学生自我质疑、释疑的东风，指导学生如何去阅读时文、美文呢！何况新课标就要求中学生要具有独立的阅读能力，注重情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示。
　　找到了这一结点，如何设计这节课，似乎就豁然开朗了。
　　接下来，我又研究了一下教法、学法。
　　这节课，我打算分两个版块进行，先通过‘勒罗的车站送行’是真情吗？这一主问题，引导学生解读文本，接着再以我们阅读时文、美文时可从哪些角度质疑的问题，串起这一节课的后一部分内容，引导他们在合作、交流、探究中解决这一问题并结合中考真题进行课堂演练。
　　通过这两个环节，不仅让学生理解了文本，更主要的是让学生在解读文本的过程中，掌握质疑问难的方法，学会了自主学习，自主探究。
　　这篇课文计划用两课时，第一课时解读文本、掌握方法，第二课时提供亲情美文，进行针对性训练。
　　这篇课文我拟定了这样三个教学目标：
　　1、透过文字去研究文章的内涵，发现作者渗透在文中的思想。
　　2、引导学生在阅读的过程中学会独立思考，能运用设疑法多角度深入理解作品。
　　3、了解世间百态，了解普通人的生活，从世间百态中发现美好趣事。
　　重难点：引导学生在阅读的过程中学会独立思考，能运用设疑法多角度深入理解作品。
　　教学过程是这样设计的：
　　一、对比激疑，导入新课
　　我的导课是这样设计的：由朱自清《背影》中父子分别时感人至深，但英国作家比尔博姆笔下的送行却是一种职业，那样的送行是真诚的吗？
　　【这样导入的设计意图：通过设疑，一石激起千层浪，同学们兴趣盎然，让他们带着疑问进入本课学习，可谓疑为学之始，然后就进入本节课的第二个环节】
　　二、定向设疑，走进文本
　　为了能让学生学会运用设疑法多角度深入理解文本，我先引领学生从标题、结构、主旨等方面定向设疑，第一个角度
　　【聚焦文题】
　　文题是文章的眼睛，备受中考命题者的关注，我研究过的40多套2012年中考语文试卷中，就有20几篇阅读直接或间接从标题来拟题。其实注重对文章标题的分析，也是一种提高阅读效率的良好方法。
　　我引导学生围绕标题多思考几个为什么？紧扣这篇课文的标题就会产生这样的疑问：
　　1。全文都写了谁的送行？送行对象分别是谁？
　　2文中写的两种送行，在送别目的、送别场面、效果等方面有什么不同？
　　（这两个问题，只要学生深入文本，仔细阅读，能较为快速的解决，而解决了这两个问题，其实也就整体感知了文章的内容
　　由于学生整体了解了文章大意，我迅速带领他们从第二个角度设疑，那就是从结构设疑，或是从情节设疑
　　【聚焦结构（情节）】
　　中考试题中，对结构的考查一般是考查为什么这样安排结构某个情节能否去掉这样的情节安排有什么作用。
　　因此我引导学生从这个角度思考，让他们自己提出疑问，我相信绝大多数学生都会提出这样的问题：
　　文章前一部分写送行活动中虚应故事的尴尬，后一部分写勒罗送行的精彩演出，这两部分的关系是什么？能不能把第一部分删去？
　　（这一问题的提出，能使学生探究出结构中两部分的铺垫关系，以及这种铺垫产生的好处。）
　　理解了内容，把握了结构，扣住了重点，那理解文章的主旨应该水到渠成，我接着指导学生从文章主旨的角度来设疑
　　【聚焦主旨】
　　《送行》一文离我们学生的生活还有一定的距离，因此，我直接给出了两个疑问让他们思考：
　　1。勒罗车站送行时，其眼泪是不是他真实感情的流露？请同学们说说你们的看法，并说明理由。
　　（这是开放性的问题，只要学生的意见、观点能言之成理，言之有据，都要加以肯定。当学生思路堵塞时，老师可从联系课文内容，联系生活实际中引导学生。）
　　2。这篇课文的主旨，至少有四种理解：
　　（1）旨在反对繁文缛节，主张真情实感。
　　（2）旨在说明假作真时真亦假的人生哲理，假戏可以真做，真戏可以假做。真正送行者反而尴尬，扮演的送行者却能动真情。真的东西不一定有价值，假的东西不一定没有价值。真与假是相对的，是可以互相转化的。
　　（3）旨在表现资本主义社会人与人之间的冷漠与虚伪。
　　（4）旨在通过侧面描写勒罗从舞台到月台的故事，说明只要根据市场需求，找到合适的岗位，并在岗位上要付出真情，就能获得成功，就能做到天生我材必有用。
　　以上四种理解，你赞成哪一种？请结合文章内容说出理由。
　　在此基础上，引导他们进一步思考：
　　以上四种理解，有没有共同点？（人与人的沟通，需要真情实感。）
　　【设计意图：这样设计是从宏观和微观两个方面的探究，初步领悟作品的内涵，评价作品的思想倾向，获得对社会人生的有益启示，突出教学重点，力求达到新课标的要求。】
　　以上三个方面的质疑，是学生在教师引导下的定向质疑，其实学生阅读文本后还有很多疑问，应该给他们一个展示的机会，更主要的。是在其展示后，帮他们归纳出所提问题的角度。因此我设置了下一个环节，那就是
　　三、自由质疑，以渔捕鱼
　　我在学生亮疑后借助大屏幕告诉学生质疑的常见角度
　　标题、结构、情节、主旨、人物形象、语言、开头、结尾等
　　然后让学生把同学提出的问题分类，老师启发、点拨，引导学生从联系课文内容，联系生活实际中寻找依据，解决问题，有些题目则由学生课后解决。
　　在此基础上，老师归纳
　　阅读文学作品，我们应该学会从标题、结构、情节、主旨、人物形象、语言、开头、结尾等角度质疑，多问几个为什么？
　　然后让学生把2011、2012年中考语文考查的记叙文拿出来，《做客》《向泥土敬礼》，（两篇文章课前发给学生，让学生认真阅读），这时让学生结合刚才的角度分组质疑，就会提出这样一些问题：
　　为什么要向泥土敬礼？
　　做客有什么含义？以做客为题有什么作用？
　　师生共同活动，再次明确多角度质疑对阅读美文、时文的重要意义。
　　【设计意图：这一个环节，是本节课最重要的一个环节，我希望通过这节课让学生懂得如何去多角度深层理解时文、美文，这不仅为备战中考服务，也能提高他们阅读感悟的能力，为学生的终身发展服务。】
　　四、课堂总结，布置作业。
　　这是一篇含有喜剧成分的散文，文中真正送别朋友的人尴尬、局促不安，而扮演的送行者却真情流露；其实有时候人们有真情却不懂得如何去表达而无话可说，而这是一个渴望理解与沟通的社会，必要的时候，我们得学会去表达感情，学习去流露真情。
　　在你中考的征程中，这样的美文还有很多很多，你阅读时不妨运用这节课所学的方法，多角度质疑，或许你有意想不到的收获，试试吧！
　　布置作业：
　　1。课后再读课文，还能提出什么问题（譬如语言方面、写作方面）并请进行深入探究。
　　2。结合本文内容，说说你对下列生活中现象的看法。
　　某日，镇上的一个丧主为老人出殡。本来这位霍姓老汉只有两个女儿、女婿，没有儿子，而在送葬队伍的前面，却出现了儿子、孙子披重孝、打幡、端盆的角色。经村人指点得知，儿子、孙子及队伍中七八人，都是雇的哭丧公司人扮的。
　　【设计意图：这个作业的设计不仅在于强化学生对本节课所学的知识，更重要的是引导学生关注社会，关注人生百态，能国事、家事、天下事多多关心，做新时代富有个性的中学生。】