加减混合教案

　　教学目标
　　（一）掌握不带小括号或带小括号的加减两步式题的运算顺序．
　　（二）用竖式正确计算加减混合两步式题，提高计算能力．
　　（三）培养观察、比较、分析能力，养成认真审题、书写工整和格式规范的良好习惯．
　　教学重点和难点
　　重点：掌握用竖式计算加减混合两步式题．
　　难点：用竖式计算带小括号的加减混合两步式题．
　　教学过程设计
　　（一）复习准备
　　1．板演
　　26 25 38= 70－18－26=
　　指名两人到前面板演，要求学生用竖式计算，并用简便方法书写．
　　2．口算
　　其余学生口算，要求学生说出口算过程．复习加减混合运算顺序．
　　12 8 20= 50－30－6= 42 8－30=
　　78－40－6= 52－（12 8）= 70－（18－8）=
　　订正板演，由学生讲解计算过程．
　　（二）学习新知
　　1．复习订正后，教师用简练的语言引出新课．我们已经学会了用竖式计算连加、连减两步式题．老师这里有一道题，看看同学们会做吗．
　　出示例3 68－29 51=
　　启发提问：
　　（1）这道题都有什么运算符号？应该先算什么，再算什么？
　　（2）用竖式怎样计算？
　　学生动笔在小黑板上试算，教师行间巡视，找出几种有代表性的做法，可能有以下几种情况，先出示正确的做法．即：
　　再出示学生中可能出现的两种情况，由学生判断有没有错，错在哪里．
　　第一种虽然最后得数是一样的，但是在计算过程当中是有错误的，第一步忘了退位，第二步忘了进位．第二种抄错了运算符号．导致最后结果是错误的．
　　小结性提问：
　　（1）加减混合两步式题的运算顺序是怎样的？
　　（2）用竖式计算加减混合两步式题应注意什么？
　　在学生小结的基础上，由学生独立计算＂做一做＂的两道题．
　　（1） 56 24－30= （2） 67－34 39=
　　指名学生讲解计算过程，对第（1）题的第二步能自觉用口算算得正确的同学进行表扬．
　　2．出示例4 72－（47 16）=
　　启发性提问：
　　（1）这道题有什么特点？应该先算什么，再算什么？
　　（2）这道题有简便的书写格式吗？大家试试看．
　　由学生在小黑板上试做，教师行间巡视，找出有代表性的做法，教师先出示正确做法．
　　重点讨论有没有简便写法，出示学生可能出现的下面情况．有没有错误，错在哪里？
　　第一步是正确的，第二步的被减数和减数填倒了，63减去72是不够减的.．因此，像这样的题，只能列两个竖式，没有简便写法．
　　独立计算＂做一做＂中的两道题．
　　（1） 32 （55－46）= （2） 76－（13 42）=
　　订正时，提问：
　　（1）第（1）题有简便写法吗？为什么可以写成
　　（三）巩固反馈
　　1．基本练习
　　可在书上填数．
　　2．对比练习
　　（1）用竖式计算下面两题
　　81－52 48 70－（23 35）
　　在课堂练习本上做，做完后，指名学生说一说在运算顺序上有什么不同．
　　（2）口算下面各题
　　55 30 8 56－3 9
　　42－（8 34） 81－7－70
　　35 （10－6） 74－（80－6）
　　由学生直接在书上填得数．
　　3．判断下面计算是否正确，把不对的改正过来
　　第（1）题错，第（2）题对，遇到小括号前面是加号，可以用简便写法．
　　4．课后练习
　　练习一第5题和第9题．
　　课堂教学设计说明
　　本节课是在学生已经掌握了口算加减混合式题（不带小括号和带小括号的）及用竖式计算连加、连减两步式题的基础上进行的．
　　用竖式计算不带括号的加减混合式题，学生不会有什么困难．因此，采用由学生试算，发现学生计算中的错误及时予以纠正的方法，培养学生计算中的良好习惯．但对有括号的加减混合式题，有的没有简便写法，有的有简便写法，这对学生来说，掌握起来比较困难．为了突破这一难点，教学例4时，先放手让学生试做，根据学生试做中存在的问题，采用集中讨论的方法，这道题可以不可以把两个竖式连在一起写，这道题有没有简便写法，使学生初步理解．因为被减数和减数不能交换位置，所以这道题没有简便写法．紧接着安排＂做一做＂的两道题，其中第（1）题由于两个加数可以交换位置，因此有简便写法．通过对比，使学生分辨清楚什么情况下可以有简便写法，什么情况下则不能．在巩固反馈环节时，采用判断的形式加以巩固．这样安排，突出了这节课的新知识点，同时有利于培养学生比较、判断的能力．