天鹅的故事优秀教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的《天鹅的故事》优秀教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。　　《天鹅的故事》优秀教学设计篇1
　　设计理念：
　　语文教学强调的是工具性与人文性的统一，＂立足工具，弘扬人文＂ 需要把学生引入课文情境，品味语言、咀嚼文字、体验情感。本节课旨在捕捉课文的关键句段，以读为主线，引导学生在读中感知、在读中品味，读中悟情，以语言训练为基础，将＂工具＂落实到位，让＂人文＂润物无声。
　　学习目标：
　　1、品读文中天鹅破冰的句子，并能有感情地朗读出自己独特的感受。
　　2、感悟天鹅破冰的场面，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，并能表达出自己心中的感受。
　　3、培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。初步感知作者点面结合的写作方法。
　　学习重点：品读文中天鹅破冰的句子，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，并能表达出自己心中的感受。
　　学习难点：培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。初步感知作者点面结合的写作方法。
　　学习准备： 幻灯片
　　学习过程：
　　一、创设情境，激情导入
　　1、板书课题，读课题。
　　2、复习生字词
　　好奇 湖畔 胸脯 颤动 腾空而起
　　沼泽 塌陷 边缘 结束 破冰勇士
　　3、播放天鹅图片，欣赏
　　看了图片，你脑海中浮现了哪些词语？汇成一个字，那就是美！
　　4、斯杰潘老人是怎么夸赞天鹅的呢？
　　（出示：＂多么可爱的鸟儿啊！） 师板书：可爱
　　【设计意图：对课文内容概括的训练，使学生整体感知美丽的天鹅。】
　　二、品读词句，感悟精神
　　1、这么可爱的鸟儿，给老人带来怎样的心灵触动呢？（出示最后一段）听了老人的话，你有什么疑问吗？
　　【设计意图：调动学生的问题意识，让学生与文本与作者进行更好地沟通。】
　　2、今天，我们就带着自己的问题，一起回到那30年前寒潮降临的早春。看看这是一只＿的老天鹅。（学生带着问题，默读课文第5、6自然段。）
　　重点感悟预设：
　　A、突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
　　（1）谈感受。
　　（2）指导朗读，体会比喻句。
　　（3）齐读。
　　B、经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……
　　（1）体会用词的生动和比喻句。
　　（2）谈感受，体会省略号。
　　（3）指导朗读。
　　3、生的朗读带动师范读。
　　4、在老人30年的记忆中，老天鹅扑打冰面的＂每一下动作，每一次声音都那么清晰，让我们对老天鹅的千言万语，倾注在朗读上吧（配乐齐读）
　　【设计意图：学生用心品读句子，感悟天鹅破冰的场面，体会老天鹅的勇敢顽强】
　　5、同学们，如果你是这群天鹅的一员，你会怎么做呢？那其它天鹅又是怎么做得？
　　6、谁愿意来帮帮老天鹅，还有谁想读？孩子们，让我们一起帮忙吧（齐读）
　　7、有了你们的帮忙，湖面更是热火朝天。 没有人指挥为什么那么齐心？用身体破冰是件痛苦的事情，为什么那么欢快呢？
　　8、现在我们看到了一群怎样的天鹅？指导学生读。
　　（板书：齐心协力）
　　【设计意图：通过老天鹅和整群天鹅的破冰对比，渗透团队合作的重要性。】
　　9、引读描写天鹅破冰胜利的句子，指导学生感悟天鹅胜利的喜悦。
　　三、复述故事，感情升华
　　1、根据老师的提示，试着讲述这个故事。
　　【设计意图：训练学生整体把握天鹅破冰的故事，提高学生的语言表达能力。】
　　2、回归课前提出的问题，揭示问题答案。
　　3、把老人的收获写在课文结尾处。
　　【设计意图：培养学生爱护鸟类的意识，懂得生态平衡的重要性。】
　　四、小结全文，感知写法
　　课文用词贴切，抓住天鹅的动作和场面描写，让我们印象深刻。课文用到一个写作方法，先写了一只（）老天鹅，又写一群（）天鹅。
　　五、作业超市
　　1、你在生活中，或在电影、电视中，见过齐心合力完成一项任务的场面吗？写下来。
　　2、把这个感人的故事讲给自己的爸爸、妈妈听。
　　板书设计：
　　天鹅的故事
　　可爱
　　勇敢顽强 齐心协力
　　可敬　　《天鹅的故事》优秀教学设计篇2
　　一、教学目标：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5—7自然段。
　　2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟、护鸟的思想感情。
　　二、教学重难点：
　　理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天破冰的场面。
　　三、教学准备：多媒体课件
　　四、教学过程：
　　（一）情境导入
　　上课伊始，我将带领学生欣赏一组天鹅的图片，并声情并茂地说道：＂同学们，今天老师给大家带来了一组天鹅的图片。看着这些美丽的鸟儿，你的脑海中涌现出了哪些词语？＂以激发学生对天鹅的喜爱之情，紧接着我将话锋一转，说道：＂可正是大家眼中娇美、柔弱、纯净、可爱、优雅、高贵的天鹅却给一位俄罗斯老猎人带来了巨大的心灵震撼。这节课，就让我们跟随作者一起走进《天鹅的故事》。看看在那优雅的天鹅身上究竟发生了什么？使学生从内心深处对天鹅产生一种喜爱之情。引发阅读期待。
　　（二）直奔重点，体会感情
　　1、研读第5段，体会老天鹅的勇敢顽强和奉献精神。
　　（1）自由读第5段，说说你看到了一只什么样的天鹅？哪些词句让你感动？为什么？
　　（2）老天鹅舍身破冰的神奇壮观的场面，深深地震撼了我们的心灵。有感情地朗读课文。
　　2、研读第6段，体会天鹅的团结拼搏精神。
　　（1）看着老天鹅用自己的血肉之躯，无数次地扑打着冰面，其它天鹅是怎么做的呢？
　　（2）交流你读后的感受（这时你有看到了一群怎样的天鹅？）
　　（3）有感情地朗读第6段。读出天鹅们集体破冰的团结拼搏精神。
　　（4）集体有感情地朗读。
　　3、研读第7段，体会天鹅胜利的喜悦。
　　（1）在天鹅们齐心协力的努力下，奇迹出现了。
　　（2）看到＂小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面＂，你想说什么？
　　（3）愿意分享天鹅胜利的喜悦吗？集体有感情地朗读第7段。
　　4、读课文第8段。
　　（1）我们读了这篇课文，被天鹅舍身破冰的故事感动了。亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读一读。
　　（2）老人为什么没向天鹅开枪，而是把枪挂在肩上，悄悄地离开呢？如果你是这位老人，会怎么想呢？
　　（三）深化主题，感悟生命。
　　1、这是一群顽强拼搏的天鹅，这是一群渴求生存，有着强烈生命意识的天鹅，多令人震撼、触动心灵的场景啊。怪不得斯杰盘老人称他们是（屏幕示）——多么可爱的鸟儿啊！
　　（四）作业拓展
　　1、你想对天鹅和斯杰潘老人说些什么请你写一写互相交流？
　　2、课后阅读《跪拜的羚羊》，思考文中的猎人在看到那只羚羊会怎样想？呢？还可以找一找类似这样的故事。
　　板书设计：天鹅的故事
　　腾空而起像石头似的重重地扑打接着勇敢、奉献
　　整群都投入那样齐心那样欢快团结、拼搏
　　（尊重生命和谐相处）
　　教育反思
　　这篇文章讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。在教学本课时，从学生充满激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力量。我被老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感动带领学生走进教材。
　　本文篇幅较长，我抓住故事叙述中有三处重点语句，有两处是对老天鹅舍己破冰场面的描写，一处是对斯杰潘老人目睹这一壮观悲壮情景后反映的描写。这三处语句，词句内涵深刻，以学生现有的认知结构来讲，一时之间较难理解，我采用了指导学生＂读——感悟——感情朗读＂的方法，让学生在读中加深理解。读采用了多种方式：个别读、自由读、齐读、老师范读等。此外，语文课堂教学，应注意让学生养成习惯——＂不动笔墨不读书＂，在多种形式读的基础上，再让学生圈划关键词句帮助理解老天鹅的勇敢奉献精神，斯杰潘老人为什么后来不开枪。从而指导学生抓住重点词感情朗读。读写老天鹅舍己破冰的语句，要读出赞美、敬佩的语气；读写斯杰潘老人后来做出不同选择的语句，要读出他心灵所受到的震撼，内心的感动。在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，不仅体会到了多次撞击，也被惊心动魄的故事场面深深地感动了。更深深地体会到了原来语言是如此地富有魅力！
　　读悟结合，以读文本为主，追求个性解读。阅读教学要引导学生在读中感悟，教师过多的讲解都是多余的，只有让学生进入文本中充分的自读，有充分的时间坦然的读书，他才能够感悟到文本的美，才能在读中体会作者想体现的思想感情和所要表现的精神，才能投入到文本中进行感情充沛的朗读，并在朗读中感悟文本，超越文本。我在教学《天鹅的故事》这篇课文之前已体悟到这点，然而在实际教学中，由于经验不足和急于完成教学任务，仍是以教师的讲解为主，并没能让学生做到充分朗读。这是我在这节课中最明显的失误，也是我今后的教学中应不断探究和改进的地方。
　　阅读教学要注意读书的层次性，注重学生的独特体验。任何事情总有个过程，不能急功近利、急于求成，阅读教学也是如此。教师不能要求学生一步到位的把课文读出感情来，也不是将自己体悟到的感情强加于学生，让学生干巴巴的按教师所提出的＂要读出天鹅破冰的壮观场面＂或＂读出天鹅团结互助的精神＂来朗读课文。试问，学生还没有把课文读通、读顺、读流利，并不理解课文究竟写的是什么内容，怎么就能直接抛给他们那么高难度的要求呢？所以，我们在教学时还要把握阅读教学的踏实性，在第一课时的教学时，要让学生在整体感知课文的基础上，做到把课文读通、读顺、读流利，将默读、齐读、小组朗读、个别读等读书方式充分结合起来，既注重默读的理解，又有齐读的情感渲染，还有个别读的独特感悟，这样，在第一课时做足了充分的准备，在第二课时深入的理解文本时，学生才能在流利、通顺的基础上有感而发，而且这种感情不是单一的，而是属于不同个体的独特视角产生的特殊感情。正所谓＂有一千个读者就有一千个哈姆雷特＂我们怎能要求全班几十个只用一种情感基调读书呢。
　　以上，是我执教《天鹅的故事》这篇课文的几点反思。