《尊严》讲述了年轻落迫的哈默坚持用劳动换取食物，以自己的言行维护了自己的尊严，赢得了别人的尊重，最终也获得了成功。对学生来说，尊严是一个较为抽象的概念，如何引导学生了解尊严的含义，成为本课教学中的重难点。
　　基于以上对教材的解读，在第二课时开始，我就借复习词语而引入了尊严这个词，让学生先从字典中了解它的大概意思，之所以坚持让学生先品学网，主要有两个原因：
　　一、学生可以对尊严有一个整体的、概念化的认识。
　　二、让学生了解到理解一个词语有不同的方法，而结合文章来理解会更加具体，更加深刻。为了使整节课的学习目标更加明确，我设计了一个主问题，即：文章从有哪些词句最能够体现尊严，请用横线划出，并谈谈你的感受。根据这个主问题，学生先自主学习，再进行小组合作交流。窃以为，这个问题既能将整个教学过程串联起来，也能体现学生学习的主体性。在学生汇报时，老师根据学生汇报的内容灵活教学，而不拘泥于讲解段落的顺序。
　　在学生理解尊严含义的过程中，渗透写作的方法的指导也是至关重要。故此在教学中我也引导学生从神态、动作和语言这几方面来理解哈默的尊严，特别是对仰字的理解，几乎所有同学都没有注意这个动作的意义。
　　于是，我出示了两张行乞人的图片，让他们进行比较，使他们发现哈默的不卑不亢。为了拉进课文与学生的距离，让学生能联系现实生活来理解课文，在教学的最后，我准备了一个小故事，并让学生交流了关于尊严的名言。总的来看，这节课还是比较有条理，比较完整的。但是，在老师们的提醒下，我开始反思：是不是学生说到哪教师就讲到哪，这个才能体现学生的主体性。对于不同的文章，或许应该有不同的解读。对学生来说，理解尊严是有难度的，所以当他们根据个别段落来谈感想时，老师总是要做过多的引导。
　　在整个教学中，我始终没有把哈默的言行进行整合和比较，从而使学生对尊严的理解是来自片断而非整体。其实哈默的尊严就是体现在他一次次的坚持，如果能将三次对话呈现出现，学生的理解可能会更到位，也会更节省教学的时间。

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