摆一摆，想一想教学反思

　　《摆一摆，想一想》教学反思1
　　听课不停学第四单元，我们网络上课一个多月了，省厅有电视直播课，但是第四单元已经结束，最后一节活动课没有直播课，我觉得这节课很有上的必要。1。培养孩子动手能力；2。在活动中更好巩固数位和位值的概念；3。培养孩子有序思考。4。了解圆片个数与摆出不同数的个数之间的关系。于是我见缝插针，今天下午直播了这节课。由于是网络直播，不能很好地和孩子们面对面直接交流，又不能留太多时间的操作时间，但是这节课就是让孩子这操作中找规律，面对困难，我采取了以下措施：提前一天让孩子预习，把预习内容方法详细发给孩子，把老师做的课件也提前发给孩子。
　　预习准备
　　（1）20个小圆片（也可以十其他小物体）；
　　（2）两张大一点的卡片，分别写上十位和个位，孩子摆的时候在这下面摆；
　　（3）提前在练习本上准备好记录表格，便于课堂上我们进行数据统计与整理。
　　例如用1个圆片摆出来一个数就把这个数写在组成的数一栏，最后看摆出几个，再填组成的个数。
　　预习时：
　　1。让孩子动手摆一摆，分别用1个，2个，3个，4个，5个圆片摆出来的结果，并做记录，（如果孩子不摆，画的话需要的记录表会很多，所以动手摆）摆一个记录一个，可以按老师的要求也可以自己根据课件里面的自己整理。可以把自己摆的过程录成小视频发打卡组里。（打卡一组录3个圆片摆的过程，2组录用4个圆片摆的，依次类推）
　　2。后面用6个，7个，8个，9个圆片摆的谁理解了可以把摆的过程录成小视频。
　　上课时尽量和孩子互动，1。整理好孩子提前发的视频，根据上课情况播放；2。让孩子这互动版面上直接扣出答案并及时反馈；
　　虽然网课条件有限，但是孩子们学习热情不减，反馈不错。《摆一摆，想一想》教学反思2
　　案例：
　　《100以内数的认识》中，有一个摆一摆、想一想的活动。上课时我是这样处理的：
　　用2个圆片摆数（注意：只摆一位数或两位数）
　　仔细观察老师是怎样摆的。
　　十个十个十个
　　21120
　　小组合作：用3个、4个圆片摆数（3个同学摆，小组长作好记录，不要有重复的数）3122130
　　413223140
　　小结：怎样摆才能使数不重复、也不落下。
　　独立练习：分别用5个、6个、7个、8个、9个圆片摆数。
　　汇报。
　　学生汇报时我把学生的作品贴于黑板上，并整理写出学生口答的数，如5、14、23、32、41、50等。整个过程，我用谁还摆出了不同的数作为引导语让学生回答，提问了许多个学生。
　　课后反思
　　本节课整个教学过程采用一问一答式的反馈方式。我们知道，用5个、6个、7个、8个、9个圆片摆数可以摆出40个数，如果让学生一个一个来说，显然很浪费时间。针对这一情况，我可采取多管齐下的方式，而不要用一问一答的方式。即当学生活动教师巡视时，可有意识地选取不同做法的同学到黑板上贴作品，写数，然后，再组织学生讨论他们写的数是否有重复或落下？这样，学生的学习信息可以同时呈现出来，而且信息面比较广。实践证明，这种收集学生学习信息的方式在数学课堂上能达到省时高效、多方位收集学生信息的目的。现在，我还想培养学生能够主动到黑板上展示自己的做法，而且培养学生学会分析判断，只有自己的做法跟黑板上的做法不一样才到上面写，这样，又可避免做法重复现象。当然，要培养学生具有这种习惯和能力并不是一朝一夕能达到的，我还要不断地实践、努力。
　　总之，对于自己的教学，我要加强反思，努力找出自己教学中存在的问题，才能使自己的教学实验少走弯路，取得成功。《摆一摆，想一想》教学反思3
　　苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。摆一摆，想一想是一年级下册的一节数学活动课，目的就是先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆，在摆和想的过程中，巩固对100以内数的认识；加强对数位的认识；使学生的观察能力，形象思维，归纳能力、抽象思维得到培养和提高。
　　《数学新课程标准》指出：实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。兴趣是最好的老师，在这节课的课堂中，我化静为动，让学生在操作中、娱乐中、探索中激发起学习的兴趣，同学们在我创设的民主、平等的气氛下，思维开拓了，能力发展了，头脑也灵活了，参与意识增强了，合作交流的意识也浓了。在整堂课中，我就是让动手操作、动手实践贯穿始终，让学生在用学具变魔术，创造出一系列的数，同时引导学生思考：怎样才能不重复，不遗漏，有规律地摆出来，并写出来呢？然后，通过观察、比较、交流、归纳，发现100以内的数的特征与排列规律。让学生体会到学习的乐趣，感受到成功的喜悦。《摆一摆，想一想》教学反思4
　　教师可能关注更多的是进度，而不是学生的探索，所以本节课很失败，用了两节课来完成，尽管如此，仍有学生没有掌握。当有学生很快完成3个圆片的拼摆时，有些学生的拼摆数量超过了3个却浑然不知。在操作中，教师没有让学生合作完成，也没有让同桌之间相互看一看、说一说。教师有些着急，在未完全掌握两个圆片的拼摆的时候急于推进3个圆片的拼摆，效果不好。有学生不知道老师在说什么，那么来自同伴的提醒和帮助就非常的重要，同伴之间的交流可能更有效，同伴之间相互帮助也是一种督促。教师的进度太快反而欲速则不达。
　　让学生借助实际圆片拼摆之后再去完成图的操作，效果可能会更好。《摆一摆，想一想》教学反思5
　　《摆一摆想一想》是一个纯数学探索实践活动课。这个教学内容是在学习了100以内数的认识之后安排的一次实践活动。通过学生用圆片摆一摆，进一步认识100以内数的组成、数位和位值的概念。
　　由于本节课是一个纯数学探索实践活动课。主要是通过学生摆圆片发现规律，所以本节课我始终以学生为主，让他们通过自己摆、同桌合作摆等多种方法自主探究、合作学习。充分利用儿童喜好动手玩的心理，把好玩的习惯引导到学习上，设计出生动有趣形象的玩法，让学生从玩中学。
　　1、本节课我在黑板上画了一个数位表，问学生这是什么？引出个位、十位。
　　2、给出一个圆片，让学生自己试试，师引导完成。再给两个，让生自己完成。
　　3、让学生猜想4个、5个圆片可以摆出几个数，当学生汇报出自己猜想的理由时，然后去摆摆试试
　　4、当学生汇报用5个小圆片摆出的数时，说说又发现了什么规律？这样自然引出了找规律的环节。
　　5、在找用9个小圆片摆出的数时，我让学生直接回答，利用规律。我觉得这样可以发现问题，也可以活跃课堂气氛。《摆一摆，想一想》教学反思6
　　案例片断
　　片断：自主探究、合作交流
　　师：给你3个小圆片，你能在数位表上摆出哪些数？请小朋友们四人合作，三位小朋友摆数，一位同学记录他们摆的数。摆完后，把这些数按一定的顺序排列，并讨论一下，有什么规律？
　　（学生分四人小组摆小圆片，讨论）
　　师：哪个小组派一位代表来说说你们摆了哪些数？是怎么摆的？
　　生1：我们摆了3，12，21，30四个数，我们是先摆好后，再按从小到大的顺序排列的。
　　生2：我们也摆了这四个数，我们是从大到小排列的，是30，21，12，3。
　　生3：我们摆了3，30，12，21，是把个位和十位上两个数交换一下位置。
　　师：小朋友们真能干！那你们喜欢哪种顺序呢？为什么？
　　生1：我喜欢第1种，因为从小到大排列，看起来比较顺一点。
　　生2：我喜欢第3种，这样摆起来比较有规律一点。
　　师：哦！摆起来有规律一点？能一边摆一边给同学们说说吗？
　　生2：（边投影演示边说）就是先把这3个小圆片全都放在个位上，这样是3；然后再把这3个小圆片全都放在十位上，这样是30；再把1个小圆片放在个位上，2个小圆片放在十位上，这样是21；再把2个小圆片放在个位上，1个小圆片放在十位上，是12。
　　生：说得真好！小朋友们看清楚他是怎么摆的吗？
　　生齐：看清楚了。
　　生3：老师，我的摆法也是有规律的。
　　师：是嘛！来！边摆边说给大家听听！
　　生3：（边投影演示边说）我先在个位上摆3个小圆片，这样表示的是3；然后从个位上拿1个小圆片到十位上，这样就是12；再从个位上拿1个小圆片到十位上，就是21；再把个位是的小圆片拿到十位上，就是30。
　　师：讲得太棒了！你们比老师讲得还好！其他小朋友看清楚了吗？
　　生齐：看清楚了！
　　片断：深入探究、模仿写数
　　师：小朋友们，用3个小圆片可以摆出四个数，用4个小圆片可以摆出五个数。从这两次摆的过程中，你有什么新发现吗？
　　生1：我发现摆出来的数比小圆片多1个。
　　生2：我发现这些数加起来都等于小圆片的个数。
　　师：哦？！你能举个例子吗？
　　生2：比如，12这个数，123，21是213。说明它们都是用3个小圆片来摆的。
　　师：哦！是这样的。你真会动脑筋！
　　师：下面请小朋友们想一想，用5个小圆片，可以摆出几个数？如果不摆，你能写出这些数吗？请同学们写一写。
　　（学生写数）
　　师：哪个小朋友愿意把自己写的数和大家分享？
　　生1：我写的数是5、50、14、41、23、32六个数。
　　师：能说说你是怎么想出来的吗？
　　生1：我是把个位和十位上的数交换一下写出来的。
　　生2：我写的数是5、14、23、32、41、50，这六个数。
　　师：你又是怎么想的呢？
　　生2：我是想，先在个位上摆5个小圆片，然后每次从个位上拿一个小圆片到十位上，这样就得到了六个数。
　　师：太棒了！那么6个小圆片可以摆几个数呢？
　　生齐：7个！
　　师：那么10个小圆片呢？
　　生齐：11个！
　　师：是吗？到底对不对，我们可以怎么办？
　　生齐：用小圆片来摆一摆。
　　师：那好就动手摆摆看。
　　（学生用小圆片在数位表上摆数）
　　生：老师，我只摆出了9个。
　　（下面开始自言自语：是9个，是9个。）
　　生：老师，怎么会只有9个了呢？
　　师：是呀！怎么会只有9个了呢？请小朋友们回家和爸爸、妈妈一起继续摆下去看看，好吗？
　　三、反思和讨论
　　本节课围绕转变学生的学习方式这一理念，让学生在自主探索中发现一些规律。具体表现在：
　　1、情景式的复习，把主动权还给学生。
　　笔者在活动开始前，设计了帮助蓝猫介绍计数器的复习环节，提出了一个极具开放性的问题，哪位小朋友能帮蓝猫认识一下计数器呢？可以让每个小朋友都有话说。这样，学生自主复习的效果明显比教师复习要好的多。表现在：（1）数位位置：左边的是十位，右边的是个位。（2）数位位值：个位上摆一颗表示一个一，十位上摆一颗表示一个十。（3）数位上表示数：如果个位放一颗，十位放两颗就表示21。（4）数位表的好处：表示数很方便。事实上这些介绍都为后面教学的展开作了铺垫，学生在向自己喜欢的动画人物介绍自己所学的本领时，自信心得到了提升，获得了积极的情感体验。
　　2、操作式地探究，经历学习的过程。
　　苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。针对学生的这种心理，我们不能将事实的真相轻易地告知学生，而要让他们通过操作、猜想、验证等活动，引起学生发表自己的不同见解，从而产生认知冲突，唤起学生讨论的积极情感，让他们的思维的火花不断碰撞。天生其人必有才，乐于探究是儿童的天性。学生身上蕴藏着自主学习的潜力，教师要大胆放手，尊重他们探究的需要，创设可供探究的条件，引导他们在探究中学习、感悟。
　　这是一节数学实践活动课，鉴于学生的年龄特点，该实践活动能够充分利用儿童喜欢动手操作的心理，笔者设计一些有层次的玩法：尝试摆、探究摆、运用摆、模仿写，通过一系列的活动，使学生在动手操作的过程中感悟100以内的数和相关的基础知识。在让学生体验知识的过程中，笔者不仅注重了基础知识的感悟，而且又有意识地培养学生一些数学的意识，如猜想、验证等。学生在猜测用10个圆片可以摆11个数后，教师质疑：到底对不对，我们可以怎么办？、那好就动手摆摆看。设计的意图并不在于让学生掌握这个知识，而是有一种验证的体验，逐步培养学生检验的意识。
　　3、开放式地评价，用喜欢的方式学。
　　以学生为本是新课程标准的理念之一，教师在教学过程中，要尊重学生发扬个性，鼓励他们用自己喜欢的方式去进行探究、学习。如在展示3个圆片摆法的时候，笔者设计了一些评价的问题：摆了哪些数？你是怎么摆的？你喜欢哪个小组的顺序，为什么？等问题，引导生生评价，从而进行自我的建构和完善。再如在探究规律和模仿写这些环节的设计上也都有体现，抓住你有什么新发现和这些数你是怎么想出来的两个问题，留给了学生无限的。思考空间。《摆一摆，想一想》教学反思7
　　摆一摆，想一想就是先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆。本节课教师的教学设计充分安排了不同的摆学具，也不失时机地点拨学生的想规律。在摆和想的过程中，巩固了对100以内数的认识；加强了对数位的认识；使学生的观察能力、探索意识、形象思维、归纳能力、抽象思维等都不同程度地得到培养和提高。具体体现在以下几个方面：
　　1、玩是孩子们的天性
　　本节课的设计让孩子们在玩学具的基础上引导在数位上摆数，这是一年级学生学习数学的一个重要方式。适当的实践活动不仅可以激发学生的学习兴趣，而且更有利于学生探索规律，寻找事物规律的方法，培养学生的探索精神。本节课在这方面体现得较为突出。如：本节课中进行了多次活动，学生通过摆一摆、记一记、找一找、说一说等活动，在一种轻松快乐的氛围中找到了规律，我觉得更为成功的是学生获得了学习的快乐。
　　2、让学生用自己喜欢的学具为材料体验学习过程
　　如：第一次活动：学生用1个圆片、2个圆片、3个圆片摆数。摆数时要动脑筋，怎样才能摆的既快又不遗漏，为学生发现摆数规律作铺垫。第二次活动：学生用4个圆片、5个圆片摆数，课上安排让各小组介绍摆得快的经验，激发学生探索摆数规律的欲望。当学生用6个圆片、7个圆片8个圆片摆数时，我就抓住时机提出，不摆圆片，能直接写出个圆片7个摆出的数吗？这时学生的兴趣高涨，继续探究的欲望更加强烈，使摆数的规律自然而然的产生，不仅注重学生的动手和动脑密切相连，而且学生的思维也非常活跃，几乎都发现用圆片在数位上摆数的规律，这看似简单的合作探究活动，却蕴涵着丰富的既不重复又不遗漏的排列组合方法，这不正是一种有价值的数学实践活动吗？《摆一摆，想一想》教学反思8
　　《摆一摆，想一想》是一年级下册第四单元《100以内数的认识》最后一个知识点。教材中设计了一个生动有趣的活动，让学生通过实际的操作，进一步巩固数位的概念，并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列规律。
　　作为一节综合实践课，较欣慰的是，小朋友们能井然有序的完成我的活动要求。连平时比较容易出现乱子的摆一摆，也控制在可行之内。较可取的有以下3点：
　　1、让学生在形象的动画中体会学习的乐趣。
　　兴趣是最好的老师，是推动学生探究新知识的动力。在新课的开始，我用可爱的卡通形象牛牛，和小朋友们交朋友。再利用牛牛变出的珠子，在计数器中摆一摆。通过动画的展示，新知的引入显得更为自然。这样的设计激发了学生强烈的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪高涨，达到学习的最佳境界。
　　2、让学生在同桌的合作中体会集体的智慧。
　　在再次熟悉摆法的探索中，我让同桌之间一生摆，一生记录，集体探究4、5、6颗珠子的摆法。小朋友们在互相探究、互相合作中纠错、提高。
　　3、让学生在多样的习题中体会数学的魅力。
　　在巩固练习中我安排了我会填、我会判、我会猜这3个环节，在紧扣教学重难点的同时，以多样，层次性的习题来检验小朋友们的学习效果，更让小朋友们在多样的练习中体会数学的魅力。除此之外，我还设计了延伸的拓展练习：摆9颗以上的珠子，让学生深刻地感知每一个数位最多只能摆9颗珠子。
　　当然这节课的缺点也是明显的：
　　1、放手不够充分
　　作为一节综合实践课，本意以学生的活动为主，但在实际操作中，为防止学生脱离我的预设，我步步为营。2颗珠子，先摆再讲解；3颗珠子，先摆再讲解。直到4、5、6颗珠子才放手让学生去自主探究。操作不多，活动时间不够，活动性不强，化实践课为常规课，这点需要反思。
　　2、引导不够有效
　　特别是在找规律这一环节，因为我给小朋友的是一个完整的大表格，竖竖横横斜斜的都对的特别整齐。学生一下子就发现了竖竖斜斜的数字间的规律，但他们没有深入的找一找横横的，也就是每一颗珠子所摆出的数字间的规律。而这点恰恰是这节课的关键。因此在表格的处理和呈现中，我可以对其他的进行弱化，着重某一行的找规律。
　　一堂好课是上出来的，是磨出来的，更是钻出来的。一次次的试教，让我在不足中寻找差距。再次感谢前辈们宝贵的意见，让我反思中提升。《摆一摆，想一想》教学反思9
　　摆一摆，想一想一年级下册数学第四单元学了100以内的数以后的一节数学活动课。摆一摆，想一想就是要求学生先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆。活动课中只有放手让学生通过充分的摆圆片活动，在动手、动脑的主动探索过程中，发现、归纳与运用规律，感受数学的美，感悟数学学习活动过程中的乐趣。
　　在上这节课时，我在教学中充分安排了摆的活动，也不失时机地点拨学生的想规律。在摆和想的过程中，巩固了对100以内数的认识；加强了对数位的认识；使学生的观察能力、探索意识、形象思维、归纳能力、抽象思维等都不同程度地得到培养和提高。具体体现在以下几个方面：
　　1、玩是孩子们的天性，本节课的教学让孩子们在玩、摆圆片的基础上引导在数位上摆数。因为适当的实践活动不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有利于学生探索规律，寻找事物规律的方法，培养学生的探索精神。本节课在这方面体现得较为突出。如：本节课中进行了多次活动，学生通过摆一摆、记一记、找一找、说一说等活动，在一种轻松快乐的氛围中找到了规律，我觉得更为成功的是学生获得了学习的快乐。
　　2、让学生用自己喜欢的学具为材料体验学习过程。如：第一次活动：学生用1个圆片、2个圆片、3个圆片摆数。摆数时要动脑筋，怎样才能摆的既快又不遗漏，为学生发现摆数规律作铺垫。第二次活动：学生用4个圆片、5个圆片摆数，课上安排让各小组介绍摆得快的经验，激发学生探索摆数规律的欲望。当学生用6个圆片、7个圆片8个圆片。摆数时，我就抓住时机提出，不摆圆片，能直接写出个圆片7个摆出的数吗？
　　这时学生的兴趣高涨，继续探究的欲望更加强烈，使摆数的规律自然而然的产生，不仅注重学生的动手和动脑密切相连，而且学生的思维也非常活跃，几乎都发现用圆片在数位上摆数的规律，这看似简单的合作探究活动，却蕴涵着丰富的既不重复又不遗漏的排列组合方法，这不正是一种有价值的数学实践活动吗？