让科学贴近幼儿的需要

　　ldquo；做中学rdquo；的实施理念要求教师要创设符合幼儿年龄特点、认知需要的探究式环境，让幼儿积极动手动脑，只有这样，幼儿才能构建对自然及规律的认知。而我对这个理念的理解是，ldquo；做中学rdquo；的实施，内容的选择是关键，只有选择了适宜的内容，幼儿才更易接受，才能真正的让科学走近幼儿。
　　一、生活中关注幼儿，捕捉幼儿的兴趣点开展活动
　　《纲要》指出：ldquo；科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。rdquo；我们生活的世界，对于幼儿来说，每天都有许许多多的疑问在小脑袋中产生：树叶为什么会落下来？水沟里的水为什么会臭？泡泡为什么是圆的？hellip；hellip；各种物体的千姿百态，自然现象的千变万化，科技产品的神奇魅力，以及规律的奇妙作用，都吸引了幼儿的注意力，激发了幼儿的好奇心，求知欲望以及对科学的浓厚兴趣，使他们对现实世界充满好奇，充满想象。因此，教师要做个有心人，敏锐地捕捉幼儿的兴趣，从而获得科学教育内容。
　　如：秋天到了，幼儿园操场上的树叶纷纷落下，幼儿在进行户外活动时都喜欢争着抢着捡落叶，并且会说ldquo；我的树叶和你的不一样rdquo；ldquo；我的是圆圆的rdquo；hellip；hellip；关注到了这个现象，我便想：既然孩子这么感兴趣，这么喜欢观察树叶，是不是能够开展一个相关的科学活动呢？于是，科学活动ldquo；找树叶rdquo；应运而生了。活动中，幼儿学习从形状、颜色、手感等各方面感知每片树叶的不同之处，然后通过观察、比较的方法，将每片落叶送到了大树妈妈的身边。通过这个活动，幼儿更加关注大自然中的现象了。
　　二、对话中聆听童声，发现幼儿的需要开展活动
　　科学教育活动内容也可以产生于孩子之间，孩子与老师之间互动时所表现出的兴趣、问题、主意、难题。作为教师，要善于抓住和创造有利于真正走进孩子内心世界的机会，及时有针对性地给予刺激进行对话交流，在对话中聆听童声，在ldquo；对话rdquo；中发现幼儿的需要，从而产生新的科学教育内容。如：一次，在听故事ldquo；甜津津的河水rdquo；后，我就听到幼儿纷纷在讨论。有的说喜欢小熊，因为小熊把糖扔到河水里，让小鱼也分享到了糖，有的说不喜欢因为小熊把糖扔到水里，本来清清的河水变脏了。
　　看到幼儿都讨论得兴高采烈，我在想：他们的结论都是源自于猜测，能不能让他们自己动手实验一下呢？于是，在我的建议下，教室里的科学角里便多了两瓶水：一瓶清水，一瓶放了糖进去。幼儿时常会到窗台前看一看，看看那瓶加了糖的水到底怎么样了。幼儿发现，那瓶加了糖的水一开始是甜的，可是过了一段时间后，先是变色了，再后来就有股怪味了。在整个实验过程中，孩子们一直是积极的参与者，他们通过自己的动手操作、观察、品尝、讨论等，亲身经历了清水变甜又变臭的过程，并由此有了一个具体而又深刻的认识，真正实现了ldquo；做中学rdquo；。这个科学活动因为是在幼儿的兴趣点带动下发起的，是符合幼儿的认知需要的，所以它才能够被幼儿所喜欢，才能够走近幼儿。
　　三、区角中精心设置，激发探索欲开展活动
　　幼儿的好奇心非常强烈，他们有着浓厚的探索的欲望。幼儿园的科学活动区就最能满足幼儿的这种需要。在科学活动区中，幼儿有一定的自主性和选择性，每个幼儿可以从自己的发展水平出发，自由的选择材料独立的感知、观察和操作材料，从中探索。作为教师，应该精心设置科学角的活动材料，为幼儿提供了一个初步接触科学现象的空间，从而满足幼儿的好奇心，调动幼儿学习的主动性和积极性。为了进一步开展科学活动作铺垫，从而使得科学活动更加贴近幼儿。
　　如：在进行科学活动ldquo；各种各样的纸rdquo；前，我便把幼儿收集来的各种各样的纸投放在了科学区，让幼儿自由地探索，在探索的过程中，幼儿有了很多的发现：ldquo；老师，我的纸是木头做的rdquo；，ldquo；老师我的纸是塑料的rdquo；，ldquo；老师，的纸是透明的rdquo；hellip；hellip；幼儿这些前期经验，为科学活动ldquo；各种各样的纸rdquo；作了铺垫，奠定了基础。
　　总之，科学活动内容不一定要高深、不一定要有很多难度，关键在于符合幼儿的特点，才能更加贴近幼儿的需要。