中外短诗五首教案

　　【教学目标】
　　、知识与能力：
　　了解诗歌解读诗无达诂的特点，引导学生进行个性化解读。
　　以小组合作学习方式培养学生质疑的学习习惯，锻炼交流、表达能力。
　　理解并分析五首短诗的主旨。
　　、过程与方法：
　　诗歌鉴赏教学按初步感知合作探究互动交流拓展升华的过程进行。
　　学生自主学习基础上，小组合作学习，共同探究。
　　、情感态度与价值观：
　　通过朗读，分析意象特征，在交流讨论中理解诗歌主旨。引导学生体会诗歌中真、善、美的情感体验，激发学生关注自我、关注生活、关心人民的意识和情感。
　　【教学重、难点】
　　用准确生动的语言分析诗歌主旨，写鉴赏性小短文。
　　【教学设想】
　　布置同学预习五首短诗，并让同学挑选一首诗写了一点鉴赏性评论。从同学课前预习作业情况看，多数同学对于这五首诗的主旨把握均较为准确，也存在多种解读，最大问题在于许多同学在阐述诗歌主旨的解读过程时，表述还欠严密，赏析时还不能做到有理有据。因而，在组长汇报本组讨论情况时，须特别强调在陈述本组观点之后需阐明这些观点是如何得出的，可允许组员补充说明，共同完成任务。
　　【教学时间】
　　三课时。
　　【教学过程】
　　第一课时
　　教学内容
　　解读《断章》、《风雨》两首诗的主旨。
　　教学过程
　　一、新课导入
　　我国古代诗论中有所谓诗无达诂论，（达诂的意思是确切的解释或理解）认为不同和读者对于同一作品往往有不同的理解。西方也有所谓一千个读者，就有一个千个哈姆雷特的说法，因此在文学阅读过程中特别强调读者参与。这些说法都说明了在文艺鉴赏中存在着理解和审美的差异性，即不同的鉴赏者对同一作品可以仁者见仁，智者见智。
　　以我们即将学习的《断章》为例，现代文学作家李健吾对《断章》的解读就不同于作者本人，并和原作者有了一番争论：
　　李健吾很看重装饰二字，认为这是诗对于人生的解释。诗面呈浮的是不在意，暗地里却埋着说不尽的悲哀。卞之琳对此答辩称：自己不看重装饰的意思，我的意思还是重于相对上。李健吾则回答说：诗人的解释可以撵掉我的或者任何其他的解释吗？不！一千个不！幸福的人是我，因为我有双重的经验，而经验的交错，做成我生活的深厚。诗人挡不住读者，这正是这首诗美丽的地方。
　　诗无达诂，解读诗歌重在以自己的人生感悟去品读，以美读即多朗读从而体味诗之艺术美，只要个人的解读源自诗作文本的内涵，读者能够阐明自己的观点并做到有理有据，个性化的解读也就是允许的。此外，在拥有一定的作家生平和写作背景材料时则可以参读方式解读诗作。
　　二、小组交流讨论、解读这五首短诗的主旨（十五分钟）
　　上一节课老师已布置同学预习，并让同学挑选一首诗写了一点鉴赏性评论，同学们的解读可谓百花齐放，各有特点。下面请同学们交流一下各自的理解，让同学们分享一下你们的智慧，以四人小组合作方式解读这五首短诗。
　　由于这是班上第一次实行小组合作学习方式，因而须明确小组合作学习要求，以提高讨论的高效率。
　　明确小组合作学习要求：
　　小组成员各自独立思考，交流学习心得、提出疑问，相互探讨、争辩、解疑。小组长须注意以下事项：一是担负起组织、协调责任。如果有同学阐述时间过长，组长须提醒其控制好时间；讨论中有争议且过于激烈时，组长需及时调控好气氛；在气氛过于沉闷时，组长应适时抛出有争议的话题，引导同学一起探究。二是做好记录整理工作。将本组所有成员的意见及最终讨论结果做个记录，以便在班上汇报本组总体讨论情况，具体包括本组共持几种观点，分述论证其观点的理由，以及讨论后得出的结论及产生的困惑、疑问。
　　明确小组合作学习目的：
　　提倡自主学习基础上的质疑，在思想交流过程中互促互助地解疑，锻炼交流、表达能力，提高沟通技巧、增强合作。锻炼小组长组织协调、整理信息的能力。
　　三、解读《断章》
　　、请组长汇报本组解读《断章》的总体情况。
　　、课件展示学术界对《断章》的几种解读：
　　解读一：
　　李健吾：很看重装饰二字，暗示人生不过是互相装饰，蕴藏着无限的无奈与悲哀。
　　解读二：
　　卞之琳：哲理说，主、客体相对关联。
　　解读三：
　　爱情说之一：相思说。将对方当风景，相互欣赏、爱慕，久久不肯离去，直到月上窗头，悄然入梦时。
　　爱情说之二：单恋说。你站在桥上看风景，你是无意的，看风景的人在楼上看你，他（她）是有心的。甚至连你窗前的明月都要带入梦中。正如《关睢》里的淑女求之不得，《蒹葭》里的伊人永远在水一方，只能在楼上看你，在窗外梦你。
　　、在理解的基础上诵读，当场背诵。
　　、补充余光中《连环》一诗，让学生进一步感知诗无达诂、个性化解读这种阅读特点。
　　连环
　　仿卞之琳诗意
　　余光中
　　你站在桥头看落日落日却回顾回顾着远楼有人在楼头正念你
　　你站在桥头看明月明月却俯望俯望着远窗有人在窗口正梦你
　　四、解读《风雨》一诗
　　、小组长汇报讨论情况。
　　、明确本诗主旨：
　　一场暴风雨把整个世界变得天昏地暗。风雨中，诗人平日熟悉的景象发生了巨大的改变。诗人也因此产生了年轻舵手的忧怀，写下了《风雨》这首短诗。这首诗的含意不难理解：风雨中的大地，看起来像是波涛起伏的海面，大地上的房舍，就像海面上飘摇不定的舟船；我面对大地的海，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。
　　诗中，大地的海是一个独特的意象，它实际上是诗人用主观情绪折射客观现象所得到的结果。这个意象使我们知道诗人的人生坐标发生了动摇，对未来感到茫然。大地的海的意象是与风雨如晦的现实联系在一起的，在此基础上进一步产生了房舍如舟年轻的舵手等联想，形象地表达了年轻人面对难以预料的世事，产生的一种被动、困惑、无助甚至有些害怕的心理感觉。
　　、陶冶情操，积累名句：
　　人生多风雨，世事多风波。诗中所写大有翻天覆地之势的暴风骤雨，是生活发生重大变故的象征。在这重大变故面前，年轻人辨不清茫茫人海的方向，操不稳命运之舟的舵把，表现出忧惧不安，甚至惊慌失措的情形，实属正常。年轻的舵手还缺乏历练，处变不惊的安详气度、履险如夷的从容自信，都是年轻的舵手有待达到的人生境界。
　　课件板书展示有关履险如夷的从容自信的诗句，陶冶情操，积累名句：
　　不管风吹浪打，胜似闲庭信步
　　毛泽东《游泳》
　　莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
　　苏轼《定风波》
　　任尔狂澜卷地来，浮沉由我不由天
　　、集体朗读，深化理解。
　　、拓展阅读：
　　了解芦笛意象在诗歌中的内涵，激发学生诗歌学习探究的兴趣：
　　芦笛与诗歌专题：
　　人诗意地栖居在大地上。
　　海德格尔（德国哲学家、思想家）
　　当年我有一支芦笛拿法国大元帅的节杖我也不换。
　　阿波里内尔（法国诗人）
　　芦笛
　　艾青
　　我从你彩色的欧罗巴
　　带回了一支芦笛，
　　我曾在大西洋边
　　像在自己家里般走着，
　　如今
　　你的诗集alcool是在上海的巡捕房里，
　　我是犯了罪的，
　　在这里
　　芦笛也是禁物。
　　我想起那支芦笛啊，
　　它是我对于欧罗巴的最真挚的回忆，
　　（课件展示上述补充材料）
　　由阿波里内尔及艾青的诗我们了解到，芦笛这一事物在诗歌里成了艺术或诗歌的代名词。在许多诗人眼中，芦笛这一事物便是优美动人的诗歌，是无价之宝。《风雨》的作者取名芦荻，我虽没有深入查证诗人笔名的来历，但通过一些材料也可猜测这一笔名的得来与芦笛意象应有渊源。
　　在《芦荻诗选》自序中，诗人含混地写了这样一段：
　　当大地沉默的时候，我亦沉默了，大约有二十年，我这一支小小的芦笛，没有吹出清晰嘹亮的笛声如前人所说，‘国家不幸，诗家不幸’，从民族的灾劫、国家灾难中，我和许多人一样，学会思考
　　五、课外探究
　　小组合作学习鉴赏诗歌。（解读诗歌主旨）
　　、搜集朦胧诗派和诗人顾城相关资料。
　　、解读顾城三首诗《一代人》、《远和近》、《小巷》并写鉴赏性小短文。
　　黑夜给了我黑色的眼睛我却用它寻找光明
　　顾城《一代人》
　　你一会看我一会看云我觉得你看我时很远你看云时很近
　　顾城《远和近》
　　小巷又弯又长我用一把钥匙敲着厚厚的墙
　　顾城《小巷》
　　第二课时
　　教学内容
　　解读《回旋舞》、《在一个地铁车站》、完成上节课布置课外探究题。
　　教学过程
　　一、解读《回旋舞》
　　、理解《回旋舞》一诗的主旨，请一个小组长介绍本组讨论情况：
　　明确：这首诗以回旋舞为主要意象，这是从法国民间舞蹈回旋舞的表演形式中摄取诗意，生发开来的。作为抒情诗人，保尔8226；福尔特别歌唱爱情和人类的友爱。全世界的少男少女都携起手来，团结起来，没有肤色、种族、国别的差别，大家共跳一个回旋舞，世界不就充满了爱吗？诗人唱出的全世界人民和睦团结的颂歌，表达了诗人美好的理想和乐观的情调。
　　、赏析本诗的艺术形式，请一至两个同学说说他们的分析：
　　明确：整首诗以三个假设的排比句铺排来，诗歌的主旨在重复的吟唱中不断地得到了强化。全人类不分男女、种族、肤色、国家差别，一起跳同一种舞蹈，借用法国常见的民间舞蹈，唱出全世界人民和睦团结的颂歌，表达诗人希望全人类破除一切隔阂、猜忌，共同创造大同世界的美好理想和乐观精神。末句假如全世界的男女孩都肯携手起来呼应首句：假如全世界的少女都肯携手起来，首尾相接、回环往复、浑然天成。
　　二、解读《在一个地铁车站》
　　、请一至两个小组长介绍本组解读情况，特别指明解读中的困惑。
　　、吴彬彬同学在预习作业中较好地阐述了个人对这首诗准确的解读，请他解说一下个人解读的过程：
　　吴彬彬的理解：这首诗拥有高度的个性化，迸射出更加丰富的含义。展现在我们眼前的是一幅具有独特视角的画面：熙熙攘攘的人流涌动的地铁车站，突然闪现出几张妩媚的面孔，作者联想到潮湿黝黑的树枝，花瓣。
　　诗人想暗示什么呢？
　　也许是美在瞬间消逝后的失落感；
　　也许是身在喧嚣浮躁的城市对田园和大自然的一种向往；
　　也许是在单调拥挤的快节奏生活中对无拘无束生活的渴望；
　　也是
　　、教师介绍个人解读情况：
　　我的理解：整首诗给人的感觉是压抑的，这种感觉主要来自于两个意象，一是幽灵般的面孔，神秘而阴深是其特点，它的这一特点或许主要来自于地下铁路这一特定环境；二是黑色枝条，冷峻是它的突出特点，印象中的地铁轨道都漆成了黑色，也许这让作者将它们想象成了自然界黑色的枝条，尽管这是在一个完全人工化的世界里。读这首诗时我的脑海里不断地想象着地铁站里，人们从车厢中蜂拥而出的场景。我所看到的是大都市里的人们，在繁重的生活压力和刻板的生活作息中，漠然地游走在城市的喧闹里。他们相互陌生，面无表情，随着车厢门的打开，幽灵般地涌现。尽管表情僵硬，但他们仍是这个钢筋水泥丛林里有血有肉的生物，在冷峻的地下车站里他们仍是美丽的，当他们群涌而出时，正如开放在轨道上的花朵。
　　我的疑问：为何黑色枝条是潮湿的？印象中的地铁使用的是人工空调，干燥而阴凉。不知同学对此作何感想？
　　、介绍作者本人的解释：
　　解读：
　　诗人曾说他在地铁车站里，突然间，看见一个美丽的面孔，然后又看到一个，然后又是一个美丽儿童的面孔，然后又是一个美丽的女人他努力寻找能表现他这种突发感觉的文字，但是没能成功。后来，他找到了表达方式，不是用语言，而是用许多颜色的小斑点，这就是他在诗中使用的意象叠加的方式。诗的上下两行，分别呈现了两组互相对应的意象。这两行诗句之间，不是一般意义上的比喻关系，而是两组意象之间的相互叠加的关系。把这两组意象吸引在一起的力量，是诗人的直觉，它使两组意象在相互作用的状态下迸溅出诗的火花，产生深刻的意味。庞德自己说它是一刹那思想和感情的复合体。
　　明确：
　　叠加的意象中渗透着诗人的思想感情，不同的读者又能从叠加的意象中找到各自不同的生命体验。在这个思想和感情的复合体上，需要每个读者运用自己的个人智慧及经验去想象、联想，丰富这首诗的画面场景，这便使得这首短诗诗产生了无穷的意义。
　　三、了解朦胧诗派并解读顾城的三首短诗
　　、请一个小组长介绍其整理的有关朦胧诗派的资料。
　　明确：从一九八年开始，忽然出现了一个新的诗派，由于他们写的诗不易读懂，因而被称为朦胧派。文革后朦胧诗派的代表人物如北岛、舒婷、顾城、杨炼等人。朦胧诗精神内涵的三个层面是：一揭露黑暗和社会批判，二是在黑暗中寻找光明、反思与探求意识以及浓厚的英雄主义色彩，三是在人道主义基础上建立起来的对人的特别关注。朦胧诗改写了以往诗歌单纯描摹现实与图解政策的传统模式，把诗歌作为探求人生的重要方式，在哲学意义上达到了前所未有的高度。从某种意义上讲，朦胧诗的崛起，也是中国文学生命之树的崛起。
　　、请另外的小组长介绍顾城生平及对顾城三首诗的解读情况，允许多种理解，只要能够言之成理。
　　明确：顾城年出生于北京，十二岁即辍学。放过猪，画过画，作过木匠，唯一缺少的就是正规的文学教育。在文革中开始写作，年就失去正式工作，开始漂泊生活。年加入作协。而后数次出访欧美，进行文化交流和讲学活动，传播诗歌理论和中国古典文化。年赴新西兰，被聘为奥克兰大学亚语系研究员。后辞职隐居激流岛。年获得德国daad创作年金。次年月日，在新西兰激流岛自杀身亡。
　　明确：《一代人》这首只有两行的小诗，年在《星星》第期发表后震动了整个诗坛，不管是对朦胧诗抱肯定或是抱否定态度的人，对这首诗却是一致的钦赞。作者用意象、隐喻，在浓重的黑色背景上凸现了一双不同寻常的黑色的眼睛（一代人觉醒的象征），在眼睛的前方，似乎可以看到从乌云的缝隙中射出的一束白光。我们可以体会到，在那个令人窒息的年代，那在荒谬现实中扭曲着成长起来的年轻一代，那埋藏在心底的潜能所爆发出顽强求索的精神。
　　《远和近》这是一种错觉。诗人在瞬间产生的错觉中悟出一种深意：人与自然（云象征自然）是和谐的，人与人是隔膜的。作者渴望一种相互理解、相互信任、和谐融洽的人际关系。
　　《小巷》中诗人选择了三个简单的意象，构成了一个象征意味很强的流动画面。我拿着钥匙在寻找自己的房间，也即寻找自己在社会中应有的位置。然而小巷是又弯又长的，墙是厚厚的，要寻找，必须付出相当的代价，也可能要走很长的路；然而我是坚定的，我在顽强地敲着，过走过敲。而我又并非是一个人，而是整整一代青年，也包括中年、老年，因为在这个世界上每一个人不是都在终生寻找吗！
　　第三课时
　　教学内容
　　解读《错误》。
　　教学过程
　　一、解读《错误》一诗主旨
　　、请小组长介绍本组同学解读情况。
　　、对本诗主旨的不同解读：
　　课件展示：
　　、我与女子为亲人关系，但我却由于某些原因过家门而不入，让等在深闺中的女子在马蹄声中激起的喜悦之情悄然而逝。
　　、结合诗人身处台湾的经历，台湾人漂泊心态，期待有一天能有个定位，期盼有一天可以回到故乡，与亲人团聚。但由于政治缘故，他们的美好愿望却落空了。
　　、我是个浪子，漂游在外，三月里无意中路过江南，我的马蹄声让等在家中的女子产生了美丽的误会，以为是思念的人回归了。
　　二、美文赏析
　　、《错误》中用了哪些意象？这些意象具有哪些特点？创造了怎样的意境？
　　齐读本诗，通过朗读感知诗歌的美。
　　明确诗中所选用意象及其特点：
　　莲花美丽高洁的象征，以莲花的开落来形容年华飞逝，女子容颜的老去，且这一女子始终坚贞地守候着远人，满怀的深情优雅动人，其痴其美让人叹息不已。
　　课件展示徐志摩诗《沙杨娜拉》：
　　沙杨娜拉
　　赠日本女郎
　　徐志摩
　　最是那一低头的温柔
　　象一朵水莲花不胜凉风的娇羞
　　道一声珍重
　　道一声珍重
　　那一声珍重有蜜甜的忧愁
　　沙杨娜拉
　　两首诗对莲花意象的使用有相似处，都塑造出了美丽、妖柔的女子，形象感人。有些同学在写鉴赏小短文时便联想到了徐的这首诗。
　　东风相见时难别亦难，东风无力百花残李商隐《无题》，传统诗词里的常见意象；为什么东风会不来？无论是什么地方的春天，都是东风送来的，更何况江南的春天来得更早，春雨迷蒙的江南，丝竹优雅的江南，怎么会东风不来？那其实是心上人的信息没有传来。
　　柳絮柳与留谐音，又因送别时驿道两旁常有柳树，因而在传统诗歌中飘飞的柳絮往往暗示折柳惜别之情；柳絮是绵绵不尽的思绪，柳絮为何不飞？这与女子的心情有关，女子的心里只有心上人，容不下任何人，既然是心上人没有音讯，心上人不归，那么这心就是寂寞的，她就固守着这份寂寞。
　　春帷是窗前的幔帐，幔帐不揭，营造一种层层帘幕深垂，深闺闭锁的氛围。
　　窗扉窗子和门都紧紧地关着。那么她为什么不像古典诗词中那些倚楼凭栏的女子那样，走出深闺？也许是因为失望太多，心里太苦，也许是因为她的矜持、含蓄、内敛又深情。
　　寂寞的城城是封闭的，是落寞的，是凄凉的。
　　青石街道古朴，清幽之境；向晚意为黄昏，黄昏时的街道又给人以宁静、落寞的感觉，营造出了有些凄清的环境。
　　主人公在寂寞中等待。寂寞是无形的，诗人用东风不来、柳絮不飞、青石的街道向晚、春帷不揭、窗扉紧掩等意象来指代女主人公寂寞的心情。
　　、齐读本诗，通过朗读再次感知诗歌的美。
　　、明确本诗意境：
　　江南，莲花，东风，柳絮，小城，青石，春帷，窗扉，马蹄这些意象共同构成了本诗优美深婉凄伤的意境。
　　、分析本诗比喻修辞手法使用效果：
　　那等在季节里的容颜如莲花的开落、你的心如小小的寂寞的城、你的心是小小的窗扉紧掩以上这几个比喻写尽了女子的秀美、端庄、深情、含蓄、凄伤、落寞、哀婉。从对文章的分析中能看出她的容颜娇美，她的感情专一，她应该是从古代走来的典雅秀美、深婉含蓄、古韵犹存的女子。
　　教师小结：此诗的句式、字词搭配虽多洋调，但诸如江南莲花容颜东风飞絮向晚跫音春帷归人过客之类的意象或词语，都是古典诗词中常见的，并令人想起一系列古典名句的情调意境之美。此诗曲折委婉，情意绵绵，有一种迷离怅惘的抒情氛围，颇似唐人温庭筠的词。
　　课件显示（宋词小令）《望江南》：
　　望江南
　　温庭筠
　　梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲。
　　三、作者简介
　　郑愁予（生）：原名郑文韬，年出生于山东济南。愁予之名取自南宋词人辛弃疾《菩萨蛮》江晚正愁予，山深闻鹧鸪词中句，从这个笔名也能窥见其深厚的古典文化功底。童年随父辗转大江南北，年随家人去台湾。现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。
　　其诗表现手法很现代，但选择的意象、运用的词藻、传达的情感却多是传统的，在现代精神感受中交织着宋词元曲的遗韵，被称为中国的中国诗人，通本诗的学习，我们已经能够深刻体会其诗这一鲜明的风格。台湾誉其诗《错误》为现代抒情诗的绝唱，在深入赏析了本诗之后你们是否也认同这样的评语？的确，这样的赞誉并不为过，下面就请同学们再次齐读这首优美动人的诗，再次领会诗人为我们创设的哀婉、凄美的意境。