第7课致大海教案

　　教学目标
　　1。理解大海的象征意义和借物抒情的手法。
　　2。体会诗歌中联想的重要作用及对主题的表现作用。
　　教学重点难点
　　1。正确理解大海的象征意义，揣摩诗的意境。
　　2。结合时代背景理解抒情主人公复杂的心绪。
　　3。品味形象生动的语言。
　　教学方法
　　1。诵读法。指导学生反复朗读，体味诗人的思想感情。
　　2。问题研究法。
　　课时安排
　　1课时
　　教学过程
　　一、导入新课。
　　在诗歌的王国中，外国诗歌同样具有无穷的感召力与感染力，一些世界著名诗人对世界文学都产生过深远的影响。同学们，你们读过外国诗歌吗？（学生列举所知道的外国诗人及其代表作。）是的，拜伦、普希金、惠特曼、裴多菲等，他们的诗歌在世界文学史上都有着举足轻重的地位。今天我们一起来学习普希金的一首诗。
　　二、作者与写作背景简介。
　　普希金（17991837），俄罗斯民族的伟大诗人，俄国近代文学的奠基者、俄罗斯文学语言的创建者。他一生写了近900首抒情诗。他的诗具有明快的哀歌式的忧郁、旋律般的美、高度的思想性和强烈的艺术感染力。
　　1824年夏天，普希金与奥德萨总督发生冲突，被军警押送到父母的领地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里达两年之久。诗人在奥德萨，长期与大海相依为伴，把奔腾的大海看做自由的象征。当他将要远离奥德萨而向大海告别的时候，万千思绪如潮奔涌，忧郁而又愤激的诗篇酝酿在胸。诗人在奥德萨开始写作，到米哈伊洛夫斯克村最后完成了这一篇诗作《致大海》。
　　三、教师范读，学生伴随着音乐（《海之诗》）自读。
　　诵读时提示学生：全诗抒情气氛浓厚，感情强烈而又深沉，诵读时，要注意把握全诗感情的基调和变化。
　　四、合作探究，研习课文。
　　1。整体感知，理清结构。
　　《致大海》是诗人在流放时期写的一篇浪漫主义的代表作。作品歌颂大自然的美和崇高，反对世俗生活的丑恶与平庸，突出人与自然在感情上的共鸣，把自然景物拟人化，作为一种精神象征，寄托诗人自己的理想，即对自由和解放的热烈追求以及对暴力统治的憎恶、反抗。
　　全诗共十五个诗节，可以分为三个部分来读。开头两个诗节，诗人向大海告别；中间十一个诗节，写诗人由大海引起的回忆和联想；最后一节，诗人再一次向大海深情地告别，说明自己的整个心灵被大海的形象和音响所充斥，永不忘怀。
　　2。具体分析。
　　（1）结合诗歌内容，给大海前加上恰当的修饰成分，体会诗人对大海的热爱之情。
　　明确：自由奔放的大海，翻滚着蔚蓝色的波浪的大海，闪耀着骄美的容光的大海，黄昏时寂静的大海，汹涌起来而无法控制的大海
　　（2）诗人为什么如此热爱大海？大海有没有象征意义？
　　明确：因为大海有广阔的胸怀、惊人的威力、壮丽的景色。大海是自由精神的象征。作者借大海表达了对自由的赞美及憧憬，但现实使他伤心。他虽失望但不绝望，他要把大海永记心中，把自由传播到四面八方。
　　（3）诗人面对大海为什么又感到悲伤痛苦呢？
　　明确：因为大海的自由奔放勾起了诗人失去自由的苦恼心伤。
　　（4）诗人由大海而想起了与大海有关的英雄和诗人，结合诗句说说：诗人对他们的感情有何不同？这里反映了诗人怎样的思想感情？
　　明确：对死于大西洋圣赫勒拿岛的拿破仑，诗人不无惋惜，但更多的却是谴责。拜伦的死使诗人感到无比哀痛。他称拜伦为天才，我们思想上的另一位君王，为自由之神所悲泣着的歌者，他在拜伦身上看到了大海一般深沉和难以驯服的倔强性格，像大海一样，什么都不能使这位自由战士屈服投降。伟大诗人和自由战士拜伦之死，使诗人感到自由之神的幻灭，整个世界都空虚了，人们的命运到处都是一样，几乎找不到一个自由栖身和自由歌唱的地方，一切福地都被人占有了。此时，普希金精神上感到忧郁和渺茫。
　　（5）这首诗将大海人格化，学生在诗中标画出这些动人的句子，讨论：这样写好在哪里？
　　明确：诗人多处运用了拟人的修辞，如将波光写成容光，将海浪声声化为怨诉、呼唤、回音，使海更加人性化，便于作者与大海对话，使大海更像诗人的挚友，表达了作者对大海自由的热爱之情。
　　五、进行诵读训练。
　　学生通过有感情的朗诵，进一步体味诗人所抒发的思想感情。可要求学生画出诗歌诵读时的停顿与重音。
　　六、课堂小结。
　　这首诗具有强烈的时代感。诗人以高度的艺术概括力，反映了一个时代的精神，写出了人民的愿望、情绪和他们最关心的问题。他把自己对时代的感受，化为诗的情绪，融合在大海的形象中，竭力渲染，达到了寓情于景和借景抒情的目的。
　　七、布置作业。
　　以本课为起点，课下广泛研读普希金的诗，体会其中的种种美妙感受，为普希金诗歌朗诵会做准备。
　　板书设计
　　致大海
　　普希金
　　自由奔放的大海
　　翻滚着蔚蓝色的波浪的大海热爱大海自由精神的象征
　　闪耀着骄美的容光的大海苦恼心伤失去自由的诗人
　　黄昏时寂静的大海
　　汹涌起来而无法控制的大海