谈幼儿自我管理中小班长的那点事

　　一直觉得做老师很不简单，思维活跃，对新事物敏感度极高。在减负号角的引领下，我们全力以赴调转船头，由原来的重智力因素的培养到现在的重非智力因素的培养。有关素质教育的课题犹如雨后春笋般纷沓而至。各学校都在致力研究、反思，从理论层面、从实践层面，无不显得细致入微，各有关学生能力培养的论文、有效策略也层出不穷。当然，我们也不例外，确立了《以体验教育为途径，培养幼儿自我服务能力的研究》的课题，从自我认识、自我管理等不同层面，利用儿歌法、游戏法、照片对比法等多种策略，来激发和培养幼儿自我服务的意识和能力，提升幼儿自我管理能力，可谓是研究的不亦乐乎。然而，面对这样繁华和轰轰烈烈，我不禁有些担忧：这难道就是所谓的能力培养嘛？孩子在自我管理了吗？孩子又得到哪些发展？。。。。。。一串串的反问让我千头万序，剪不断理还乱。不过，一次亲眼目睹的平常事件真正地震撼了我。
　　一次，在组织幼儿外出参观实践活动中，突然出现这样一件令我惊讶的一幕。当全体幼儿离开幼儿园兴高采烈的排着队前往参观目的地时，也许是因排队走路时间长了，也许。。。。。。有一位孩子总是在队伍中捣乱，几经伙伴提醒任全然不顾，还要横眉冷对。孩子们纷纷将此情况告知老师，只见老师领过该幼儿，毫不犹豫地说了这样一句话：艳艳（幼儿化名），他不听话，只有你这个小班长能管住他。。只见那位叫艳艳的小女孩瞪着双眼疾步上前，一下子抓住该幼儿衣服，并拉回到自己的身边，同时还在该幼儿的小手上拍了两下。说也奇怪，该幼儿前后倒是判若两个人，乖乖地接受这位小班长的处罚，安静而有序地在她身边跟着队伍前进。一场小风波就此而平息。
　　不用说，班级管理中采用幼儿自我管理已不足为奇。班级设置小班长是民主管理的体现，更是促进孩子有他律到自律的有效策略之一，是对孩子的一种全新的、自主的管理，孩子可以在这样轻松自主的氛围中当家作主，知道要做什么？怎样做才是合理的？同时，也是老师充分利用这一特殊资源来实现幼儿自我服务的有效策略。
　　但试问，上述事件中，幼儿在班级中扮演着怎样的社会角色？在老师和幼儿心目中的小班长又扮演了怎样一种角色？难道小班长就是我们成人仅仅用来管理班上小调皮的工具吗？我们一直在高调地倡导要培养幼儿的自我管理能力和自我服务能力，这难道就是我们所期待的教育结果吗？显然与我们的目标是相悖而行的。那么，孩子的这些表现，又给了我们怎样的启示呢？我们必须深思而后行。为什么会这样：
　　首先，老师们犯了一个最为关键的错误概念错误。由于受传统思想的影响，我们相当然就把小班长划归为协助老师整顿纪律或分担任务的小帮手，出发点有时只是为了轻松老师而不是服务于同伴，它的服务对象完全颠倒。无论什么样的教育教学活动，教师最终应该为幼儿的精神服务，不仅仅只为幼儿的身体服务。
　　其次，在小班长产生的过程中，看似通过平等选举而产生，实质总是为了民主而民主，形式走过场，最后定板还是由老师择优而用。而这些小班长一旦产生，就是终身制。
　　这些小班长由于平时表现较好，老师的表扬过度，使得他们幼小的心灵产生了微妙的化学反应，自认为样样都比同伴好。同时，也使得其他幼儿总觉自叹不如。就这样，暗示效应的催化，使幼儿群体中诞生王者。
　　最后，这也是最重要，最具影响性的原因，就是教师的行为暗示。一个班级就像一个家庭，什么样的父母教出什么样的孩子，同样，什么样的老师也带教出什么样的幼儿。在实施班级常规管理的过程中，老师往往缺乏行之有效的管理方法，加之极具中国特色的班级容量，老师们总是急火攻心，免不了偶尔的粗暴，孩子是看在眼中，记在心中的。他们看到的仅仅是一些表面现象，并没有真正了解其中之巧妙，这就给孩子一个错误的讯息管理就是呵斥，管理就是强压。
　　不可否认，老师在管理过程中利用幼儿的内在需要而实施自我管理，通过小班长的设定，可以帮助孩子确立自信，这是值得肯定。但我们不能违背教育的核心，否则我们将会影响孩子的一身。那么，如何更好地实现幼儿的自我管理？如何发挥好小班长的特殊管理功效呢？我们进行了再次的尝试：
　　一、明白我是谁？
　　1小班长工作者
　　小班长这一称呼似乎总会与小领导划上等号，在潜意识中会有错误指向，认为小班长就是老师选派出来管理人的而非服务于人的。因此，我们要对小班长的内涵进行思考，重新审视，不能把小班长担当的赋予，仅看成是一种班级管理的手段。目前，最重要的就是帮助孩子从概念入手，转变认识。也许，换一种角度或换一种解释，孩子可能会更于理解称呼替换。以值日生代替小班长、小组长等职务的称呼。只有值日生似乎才更能让孩子明确其任务和职责，了解自己要做什么，该做什么。它的核心是服务于他人，管理好自己。
　　另外，值日生最突出的词就是做事，就像处于社会的人一样，他的任务和目标是具体而实在的。也就是说，在班级这样一个小社会中，他所担当的就是一个工作者的角色，他的任务是为班级、为伙伴服务的，这同样也是幼儿间接参与社会活动的重要途径。
　　2个别人人
　　基于以往，我们取消了小班长终身制和个别独当制，由原来的个人到现在的多人。我们采用自我推荐、大家推选、相互选择的方法，教师在其中扮演着协调者的角色，通过小朋友之间的交流、讨论，推荐46名幼儿，强弱搭配地合作完成值日生的任务，能力强的幼儿更好地起到了榜样和带头的作用，而能力弱的幼儿，由于受到了同伴的邀请，会感受到自己被同伴的接纳，充满自信地参与到活动中来。如中班有位孩子，由于个子娇小，在家里父母视为掌中宝，事事都与他绕道而行，这也在的他幼小心灵中产生了一种依赖和一种不自信，不仅不会自己的事儿自己做，而且还经常应赖床而迟到。当好朋友邀请他共同担任值日生时，他极为欣喜。正因为有了这样的舞台，在以后的工作中，他从一开始的不敢，到大胆，直至工作游刃有余。也正因为有了但当，他爱睡懒觉的毛病也迎刃而解，每天都会早早来到幼儿园，那种热情、那种责任溢于言表。
　　二、知道我要做什么？
　　任何一个职位都不是闲置的，它必须发挥最大功效，这样才具有社会效应。面对尚处于发展期的孩子来说，角色定位、角色认识很重要。在明白了值日生是什么后，接下来就是进入该角色，扮演好该角色了。
　　1自我挂牌提示自己的群体角色
　　为帮助幼儿理解、掌握复杂的群体活动规则，我们实行挂牌制加强幼儿自我角色的认识。在班级内设立一个今天我值日的小区域，每天的值日生会挂牌上岗，通过这样每天的挂牌，强化幼儿记住自己是今天的值日生，同时控制、调整自己的行为。还可以通过识别标牌熟悉别的幼儿，监督同伴的行为。
　　2点击工作菜单明示自己的工作任务
　　概念转换后，接下来就是要明确具体的工作条目了。不过，我们的原则还是突出自主。正如成人的社会一样，有人喜欢工作有人喜欢休闲，有人喜欢这项工作有人喜欢那项工作，有人喜欢这个时候工作有人喜欢那个时候工作；个人的性格决定个人的选择。于是我们帮助幼儿创建一张《工作菜单》，有的地方是用汉字，有的地方请会画的小朋友画简图，利用这张工作菜单，幼儿就可根据自己的能力选择自己喜爱的工作内容。同时，我们将工作项目以插卡形式呈现，当幼儿选择工作任务后，就可以在自己的工作栏插上工作项目，同时，胸前挂上相应的任务标牌，如：图书管理员、餐具管理员、区域管理员等等。任务非常明确，工作热情也相当之高。
　　三、反思我做的如何？
　　为了避免出现倒行现象。倒行是心理学上的一个名字，这里指的是：当某幼儿想当上某职的时候，他会出现自觉的自我管理和自我遏制；当他成功获得担当以后，因为没有监督机制，他要变本加厉的把之前自我约束时丧失的快乐和自由追加回来。因此，我们通过自评与他评相结合的方法，用自己的眼睛和同伴的眼睛来监控自己的行为，使他们能更加学会自我管理和自我约束，同时认真履行自己的职责。
　　1每天一谈，自我调整。
　　今日事，今日毕。一天的工作完成后，由大家通过谈话讨论，对值日生的表现进行点评，在给予肯定的同时，指出工作中的不足。在听取别人的评价中，孩子会进行自我的调整。
　　同时，我们结合照片反思法，把值日生做的每一环节，以及伙伴们活动的每一环节拍成照片，和幼儿一起边看边讨论，帮助幼儿把环节的名称和实际活动联系起来，并分析值日生这样的行为是否适当，该采取怎样的方式才能及服务好伙伴又管理好自己。采用这样的自我反思的方式，幼儿能时刻检点自己的行为，由此及彼，达到全班幼儿集体进行自我管理的效应。
　　2小组小结，迁移经验。
　　自主性小组活动为幼儿提供了与同伴交往、冲突、解决矛盾的机会，还可以帮助值日生从中了解其他同伴、调节自己行为，积累管理的初始经验。老师通过鼓励、支持、丰富幼儿的选择和活动来促进幼儿解决矛盾，调节自我行为，在实施值日生时难免会遇到一些不良行为，我们尝试通过共同制定规则，来约束不良行为能力的提高。当幼儿具有参加小组活动的自我管理经验以后，其活动的规模、范围会逐渐扩大，管理能力也会不断得到提升。
　　3明星值日生，鼓励中强化。
　　积极性总是在不断表扬和鼓励中持续的，每周我们针对一周值日生的总体表现，实行投票选举和自我竞选，产生本周的明星值日生。同时，会把的明星照公布在宣传栏中，那种荣誉感就油然而生。
　　此外，还有一项看似不足为奇，实为不可忽视的一环，就是成人的示范和指导。任何事都不是天生会做的。作为幼儿活动中的指导者，教师在幼儿正式上岗之前，一定要提供几次细致规范的操作示范。这样，孩子才会有能力去从事他所要从事的工作。
　　实践让我们渐渐发现，教育只有通过生动的场景，有趣的活动，让孩子在活动中体验、用心来感受，才能迸发出力量而成为真正的教育，让幼儿在活动中产生学习的热情，从而学会生活、学会做人。