念奴娇amp8226赤壁怀古教案

　　一、教学目标
　　1、感受苏词的豪放风格。
　　2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解人生如梦的思想情绪。
　　3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
　　4、诵读、背诵
　　二、教学重点、难点分析：
　　1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？
　　《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处人生如梦的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。
　　2、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？
　　苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。
　　三、学生特点分析：
　　1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。
　　2学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。
　　3学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。
　　四、学法指导
　　采用诵读感悟式教学。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。
　　五、教学过程
　　【导入新课】
　　课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
　　刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。中央电视台《百家讲坛》栏目开讲以来最为火热的，也是对三国人物的一个品评《易中天品三国》。那么大家来读一下这几个诗句，看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄人物呢？
　　展示：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。（写鞠躬尽瘁的诸葛亮）
　　天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。（写弛马射虎的孙权）
　　东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。（写足智多谋的周瑜）
　　酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。（写能文能武的曹操）
　　你们最欣赏哪一位英雄呢？（学生自由发言）（张飞：勇猛豪爽、天真鲁莽；赵云：忠肝义胆、武艺超群；黄忠：老当益壮、献身精神；周瑜：年轻有为、足智多谋）
　　每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最欣赏的又是谁呢？（周瑜）三国时代涌现出这么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？（板书：为何独爱周瑜？）
　　现在就让我们开声来朗读，在文章中寻找问题的答案。
　　【朗读环节】
　　1，全班齐读。
　　朗读提示：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，课文第42页有这么一句话：柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词须‘关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。意思就是说像这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。
　　2，名家范读。
　　节奏感很强：四字句22；五字句23；六字句24。
　　经过刚才的朗读，大家所感受到的这首词的基本感情基调是怎样的呢？（豪放）
　　这就是我们对这首词的初步感知了。而苏轼是如何体现出这股豪放的，我们后头见分晓。（板书：如何体现豪放的精神？）
　　【题目】
　　念奴娇为词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。题目是赤壁怀古，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。（板书：勾画美景缅怀古人）
　　苏轼是如何安排这两块内容的？我们接着往下看。
　　【写景片段分析】
　　1，学生齐读文章的写景片段（上阙）
　　2，提问：上阙描写了赤壁古战场怎样的景色？或你脑海中的意境，它的特点是怎样的？请用一个精炼的词或词组来概括。
　　讨论明确：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。（答案不求完全统一，意思接近即可。）
　　3，提问：我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来，这完全得益于作者用词的艺术。你觉得上阙中哪些词用得很有味道，为什么？
　　学生思考，交流，讨论明确：三个词淘、穿、卷。
　　（1）淘。不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合在一起，形象地定出了历史的推进。为我们创造了一个旷远、深邃的意境，给了我们一个广阔的空间与时间的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一个淘字，一下了如过电影般推到了我们的眼前。读到这样诗句，让我们的耳边似乎又响起了《三国演义》中的那首卷帘词。（一起背诵）滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。可以这样说滚滚东流的江水已经超脱了物理意义上水的概念，它已经成了中国文化的一个重要载体。
　　（2）穿。写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭。
　　（3）卷：写出了浪花的汹涌，而用千堆雪形象真切。老师想到了柳永的《望海潮》中也有一个卷字。怒涛卷霜雪，天堑无涯。一个卷字写出了钱塘江大潮的壮观，可谓有声有色。
　　古战场到如今也算是一个旅游景点了，根据作者的介绍，如果让你们为之拍一个宣传片，你们会怎样安排镜头呢？
　　你看这图片，先来大处的景，大江汹涌奔腾，然后镜头往前移，目标慢慢缩小，看到了陡峭的山崖散乱地直刺云霄，汹涌的骇浪猛烈搏击着江岸，滔滔江流卷起千万堆澎湃的雪浪。于是整张图景明了了，你们看江水奔马轰雷，十分惊心动魄。而我们为之配上台词的话，就可以用上大江东去乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。，如画的江山透着的是如此非凡的气势，有种天风海雨逼人之感。
　　【人物形象分析】
　　好了，舞台布置完毕，序幕拉开，背景就是如画的江山。追光灯亮起来了，照在了哪里啊？（豪杰。打在了周瑜身上，主人公出场了）
　　这个周瑜怎么样啊？我们一起来读一下有关周瑜的片段。
　　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
　　1、称呼：公瑾、周郎（称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切）
　　2、婚姻：小乔初嫁了（我们平常说出嫁是哪两个字呢？出嫁。问题来了，考虑一下，我们平时所接触到的出嫁与这边看到的初嫁，效果上有什么不一样呢？）
　　教师总结：苏轼记周瑜，主要是记起赤壁之战，但在此却插入了XX年前的生活细节，小乔刚刚出嫁，这是不符合实际的，但如果按实际情况选择了出嫁这个词语的话，小乔已为老乔，那么便不够美了，而周瑜同样的也在变化，所以美女衬英雄，以小乔刚出嫁这点更衬出周瑜的年轻有为、春风得意，足以令人艳羡。艺术嘛，为了表达需要，有时可以虚构的。
　　3、长相雄姿英发、羽扇纶巾（这是周瑜的仪容装束，你看一下，周瑜束装儒雅、风度翩翩，是当时时髦的儒将打扮，更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。）
　　4、作战能力谈笑间，樯橹灰飞烟灭（打仗却还在谈笑，显然不把敌人放在心上，对战争有着必胜的把握。赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争，3万对10万。而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越发地从容、沉着。谈笑间，借着东南风，巧用火攻烧掉了曹操的战船。樯橹点出了水战，灰飞烟灭点出了火攻的特点，精确地概括整个战争的胜利场面。）
　　到这边我们可以看到由遥想二字领起的六句，塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意的形象。
　　【苏轼内心】
　　江山依旧，人事全非。赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪后流连的去处。面对着这样的周瑜，苏轼心里自是有个比较，且看二人的对比资料，板书如下：
　　周瑜苏轼
　　年龄：34岁47岁
　　生活：幸福美满屡遭不幸
　　外貌：英俊儒雅早生华发
　　际遇：功成名就壮志未酬
　　周瑜24岁被授予建威中郎将，并娶了江东美女小乔，34岁为孙刘联盟赤壁之战的总指挥，而苏轼呢？
　　我们所认识的苏轼是很有才华的，诗歌方面与江西诗派的核心人物黄庭坚并称苏黄；词方面与辛弃疾并称苏辛，人提豪放派必提苏辛；书法方面与米芾黄庭坚、蔡襄并称宋四家；散文方面又列于唐宋八大家。可见他是十分有才华的，但是他的仕途却颇为坎坷。苏东坡来黄州之前，官场受挫，险遭杀头之祸。在文化圈里，也倍受非议与妒忌，他是带着疲惫，满心侥幸而又满心绝望地，伤痕累累地来到黄州这个当时还很荒凉的小镇。这时的他已47岁，老之将至，却功业无成。中国古代知识分子普遍存在着一种出世与入世的精神矛盾，也难怪苏轼发出了多情应笑我，早生华发了。他想到自己年岁已老，却无法如周瑜般建功立业，可以说是壮志未酬，心中涌动的是一种惆怅与失意。
　　【人生态度】
　　但作者没有被这种惆怅和失意所困住，他把它消解在了酒当中。人生如梦，一尊还酹江月。
　　这其实也就是他的一种人生态度。苏轼对比周瑜，这落差是极大的，更增添了他壮志未酬的失落，所以心境苍凉，消沉之情是难免的。但是，他真的消极吗？苏轼毕竟是苏轼，他特别想得开，人生如梦，人生犹如梦一般，所有风流人物不也都随着大江而东去，洗涤荡尽了吗！那么又何必去执着呢。人生不如意事十有八九，所以他也特别洒脱，把酒洒在地上祭奠江月了。
　　因此，作者的情感是有变化的，由开始的激昂慷慨，到后来的惆怅失意，最后趋于平静。
　　【诵读体验】
　　【归纳总结】
　　学生参考板书，解决第二个问题：豪放词风的具体体现？
　　一方面表现在对赤壁之景的描写上：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。画面波澜壮阔，雄奇壮美。另一方面表现在作者的人生态度上，通过塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立业的心态。
　　这就是苏轼的全词了，上半阙写景，景物烘托出了下半阕的人周瑜，由周瑜想到自身，抒发出了自己壮志难酬之情。
　　【布置作业】
　　1，背诵全词。
　　2，预习《定风波》，试比较两首词在风格上的异同。
　　【板书设计】
　　念奴娇8226；赤壁怀古
　　（一）
　　勾画美景缅怀古人
　　乱石穿空雄姿英发
　　惊涛拍岸羽扇纶巾
　　卷起千堆雪樯橹灰飞烟灭
　　（二）
　　周瑜苏轼
　　年龄：34岁47岁
　　生活：幸福美满屡遭不幸
　　外貌：英俊儒雅早生华发
　　际遇：功成名就壮志未酬
　　【教学反思】
　　《念奴娇8226；赤壁怀古》作为名家名篇，其成功教法当然很多。但是，观其大略，无外乎朗读、讲解、分析，就词论词。在总结这些教法的得失之后，这节课在教学设计上特别注重创设情景，意在使学生在特定的情景氛围中感受苏轼词的豪迈、奔放风格，体会词人壮志满怀却无处可酬的情怀。
　　随着《三国演义》片头曲的响起，我们很快进入肃穆悲壮的情景氛围中，这为整节课奠定了一个良好的基调。接着学生朗诵，而配有音乐的名家朗诵更将那种苍凉悲壮的情感表现的淋漓尽致。到这里，我暗自高兴，我已经成功的将学生带入苏词的情景氛围之中了。
　　可是，由于这节课注重从总体上把握词人的豪迈风格和壮志情怀，使得在一些具体问题的设置上偏难，学生不容易理解苏轼那种达则兼济天下，穷则独善其身这一时期中国文人普遍的价值取向；而我在这一问题的引导上，急功近利，急于让学生的答案与自己预想的相符，这样使得一些学生本来完全可以自己讨论得出答案的问题，而变成了由我迫不及待地说出，并造成答案模式的固定化、唯一化，从而在一定程度上限制了学生的发散思维。