感悟强过分析小稻秧脱险记

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　　于永正老师教学苏教版三年级《小稻秧脱险记》，学生质疑问难后，他把学生写在纸片上的不明白的词语贴在了黑板上。
　　师：这是同学们刚才划出的不明白的词语，老师都知道是什么意思，可是我希望同学们自己通过读书解决。我相信，你们边读边想，多读几遍就能明白！
　　（学生按照老师的安排开始读书）
　　师：刚才的词语是不是多少明白了一点？
　　生（极个别同学）：明白了
　　师：词语不重要，我关心的是课文读得是否正确、流畅！
　　（找学生读课文，进行第二遍读书。中间教师点评、表扬，读得好的地方让全班像这位同学一样读一遍。）
　　师：通过找同学读书，我们划出的词语是不是又明白了一些？
　　生（一半左右的同学跃跃欲试）：明白了
　　师（发现还有将近一半的同学心存疑惑）：很多同学明白了，很好！如果听老师读，你会明白更多！听老师读一读好不好？
　　生：好！
　　师：不过，你们一定要会听哟！
　　（老师进行第三遍读书，伴随着音乐，学生沉浸其中。）
　　师：听了老师的朗读，黑板上的词语是不是又明白了许多？
　　生（三分之二的学生喊起来）：明白了
　　师：如果你们像老师一样放声再读一遍，你们就会完全明白了！
　　（于是学生按照老师的样子放声进行第四遍读书）
　　师：是不是全明白了？
　　生（几乎全班）：是
　　师：好！根据自己的理解，由老师演小稻秧，你们演杂草。谁想上台来和老师表演一下一拥而上、团团围住、气势汹汹、蛮不讲理等词语！随便上
　　（学生纷纷上台，一拥而上把老师团团围住，向老师气势汹汹地抢养料，还蛮不讲理地说：把养料交出来！）
　　评议：
　　在于永正老师让学生质疑问难时，学生提出的都是这些词语，而这些词语又与理解文章内容密不可分。教师的方法就是让学生充分地读书，在读中感悟。通过练读、找学生分小节读、教师示范读、再读等四次读书来解决。每一次读后，老师都通过刚才的词语是不是多少明白了一点？划出的词语是不是又明白了一些？听了老师的朗读，黑板上的词语是不是又明白了许多？是不是全明白了？来了解情况，使学生在自读中自悟，不着痕迹地释了疑。
　　读，体现了于老师的重感悟，表演体现了重情趣。通过这节课，我们可以知道，词语的确不需要再去理性地解释了！于老师也不以分析来代替学生的阅读实践，他没有抽象地说教，而是把阅读的主动权交给学生，并保证学生有足够的时间进行思考和读书。在教师组织、引导下，学生通过读书思考来加深理解和体验，既有所感悟又受到情感的熏陶，并在表演中验证、深化了自己对课文的理解，真正诠释了《语文课程标准》中阅读是个性化的行为这一新的理念。
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