四年级数学除数是两位数的除法教学设计

　　【教学内容】
　　四（上）第910页例题、想想做做14。
　　【教材简析】
　　这部分内容教材是按照提出问题独立解决产生矛盾互动交流解决问题这样一个思路进行教材编排的，学生在学习这一课以前，已经学会了运用五入法进行试商，同时，学生在运用四舍法试商时，发现初商偏大，知道要调小，有了这些知识基础和方法经验作为支撑，学生在解决今天的例题时难度不是很大。本节课的难点在于1、学生在做五入调商法这一类题时，速度相当慢。2、当四舍调商法和五入调商法放在一起时，学生搞不清调大还是调小。针对这一难点，在本节课的设计中，也有了较好地突破，在实际教学中，效果也较好。
　　【教学目标】
　　1、使学生能够在具体的情境中发现问题，解决问题，从而探索出五入法的调商方法。
　　2、使学生通过四舍调商法和五入调商法的对比，体会到初商偏大要调小，初商偏小要调大，掌握解决问题的一般方法。
　　3、使学生在探索地过程中积累解决问题的方法，在合作交流的过程中培养学生相互合作的意识和能力。
　　【教学重点】
　　通过独立思考，小组交流探索出五入法的调商方法。
　　【教学难点】
　　调商速度很慢，与四舍调商法混在一起，部分学生搞不清调大还是调小。
　　【教学过程】
　　一、创设情境、自主探索
　　1、（创设情境）同学们，四（2）班的两位小小图书管理员去图书馆借书了，我们我和他们一起去图书馆看看吧。（出示挂图）提问：从图中你获取了哪些数学信息？你能提出一个什么问题呢？要解决这个问题，该如何列算式呢？为什么用除法？
　　2、（独立解决）提问：25236等于多少呢？你能在自备本上算一算吗？
　　3、（产生矛盾）在算的过程中你发现了什么问题？（余数和除数一样大）
　　4、（互动交流）余数和除数一样大，说明了什么？如何才能使余数比除数小，请你和小组里的同学讨论讨论。（集体交流）请一位同学说说解决问题的方法。
　　5、（解决问题）接下来，你会做了吗？请你把这道题做完。（学生做完以后，请一位同学说一说如何做的，教师板演过程，完成单位名称，答句。）
　　6、（强化练习）想想做做第一题：仔细观察这些竖式的初商，出现了什么问题？你怎么知道的？（指名回答）准确的商是多少？同桌相互说一说？（集体交流）
　　设计说明：计算教学相对比较枯燥，思维含量不高，但是本片段在充分领会教材意图的基础上，设计了这样几个环节：创设情境提出问题独立解决产生矛盾互动交流解决问题强化练习，这几个环节层层递进，环环相扣，使学生经历了探索的过程，在这一过程中，不仅解决了问题，同时体验了解决问题的过程和方法，学生的思维得到了较好地训练。
　　二、回顾反思，对比归纳
　　1、回顾我们今天学的竖式计算，我们采用了什么方法进行试商？（五入法试商）五入法试商初商可能会怎么样？（偏小）为什么？（把除数看大了）初商偏小怎么办？（调大）
　　教师板书：五入法试商除数看大了初商可能偏小初商调大
　　2、出示四舍调商法例题，回忆一下，四舍法试商的过程，你能象上面这样说一说吗？（同桌说一说）
　　教师板书：五入法试商除数看大了初商可能偏小初商调大
　　四舍法试商除数看小了初商可能偏大初商调小
　　3、出示四舍试商和五入试商两道例题，你觉得哪道题更容易看出初商是否合适？（四舍法在检验时就可以看出初商是否合适，而五入法要在余数算出来以后才能看出初商是否合适，所以四舍更容易看出初商是否合适。）
　　4、有没有办法使我们在用五入法试商时，也能在检验时就看出初商是否合适呢？同桌讨论，交流。
　　设计说明：用五入法试商时，可以采用初商1的办法进行试商。例如，25236，初商时6，我就直接写商7，如果7合适，那正好，如果7不合适，在检验的时候就已经发现偏大，再调小1变成6。
　　设计说明：五入法试商采用初商1进行试商，有这样两个好处：1、提高了试商的。速度，学生在检验的时候就可以看出初商1的那个商是否合适。2、可以帮助学生建立更简洁的认知结构，采用初商1法试商，出现的问题都是在检验时被除数不够减，说明初商1的那个商偏大，调小就可以了，这和四舍法试商出现的问题是一致的，体现了知识与知识、方法与方法之间的内在联系。
　　三、运用知识，解决问题。
　　1、出示想想做做第三题，提问：这里的竖式都要采用什么试商法？（五入法），五入法就可以采用初商1法进行试商，运用这个办法，试一试，方便吗？（每人选择两题算一算。）
　　2、想想做做第四题。
　　3、说明：用初商1法试商的确很方便，但是，在用这个方法之前你一定要看清楚这个题是否适合初商1法，这是关键，那什么时候才能用初商1法呢？（五入法）
　　四、归纳总结，提炼精华。